Teoria da “Equilibração” - Histórico de revisão

Ramadan em 12h43min de 16 de fevereiro de 2018

2018-02-16T12:43:50Z

← Versão anterior		Edição de 12h43min de 16 de fevereiro de 2018
Linha 2:		Linha 2:

	Organização das estruturas cognitivas (por meio de mecanismos autorreguladores de assimilação e acomodação), capaz de provocar no indivíduo uma nova forma de adaptação (ou interação eficiente) à realidade.		Organização das estruturas cognitivas (por meio de mecanismos autorreguladores de assimilação e acomodação), capaz de provocar no indivíduo uma nova forma de adaptação (ou interação eficiente) à realidade.
		+

	'''Veja também:''' [[Conhecimento]] // [[Construtivismo (aplicado à aprendizagem)]]		'''Veja também:''' [[Conhecimento]] // [[Construtivismo (aplicado à aprendizagem)]]

Ramadan em 17h54min de 15 de fevereiro de 2018

2018-02-15T17:54:24Z

← Versão anterior		Edição de 17h54min de 15 de fevereiro de 2018
Linha 3:		Linha 3:
	Organização das estruturas cognitivas (por meio de mecanismos autorreguladores de assimilação e acomodação), capaz de provocar no indivíduo uma nova forma de adaptação (ou interação eficiente) à realidade.		Organização das estruturas cognitivas (por meio de mecanismos autorreguladores de assimilação e acomodação), capaz de provocar no indivíduo uma nova forma de adaptação (ou interação eficiente) à realidade.

-	~~(Ver,~~ também: [[Conhecimento]] // [[Construtivismo (aplicado à aprendizagem)]])	+	'''Veja também:''' [[Conhecimento]] // [[Construtivismo (aplicado à aprendizagem)]]

-	==~~Referência~~==	+	==Referências==

	<BLOCKQUOTE>O conhecimento não advém da experiência única com os objetos e/ou da programação inata (pré-formada no sujeito), mas de construções sucessivas - a partir as interações dos indivíduos com o meio ambiente -, que provocam novas estruturas mentais (mecanismo autorregulatório ou “equilibração” do indivíduo com o seu contexto).</BLOCKQUOTE>		<BLOCKQUOTE>O conhecimento não advém da experiência única com os objetos e/ou da programação inata (pré-formada no sujeito), mas de construções sucessivas - a partir as interações dos indivíduos com o meio ambiente -, que provocam novas estruturas mentais (mecanismo autorregulatório ou “equilibração” do indivíduo com o seu contexto).</BLOCKQUOTE>
Linha 13:		Linha 13:
	<BLOCKQUOTE>Para Piaget, o indivíduo almeja o equilíbrio, mas nunca alcançará em virtude dos seus processos de interação com o meio, que podem gerar desajustes, romper o estado de equilíbrio e provocar esforços para que a adaptação se restabeleça. Esses esforços do indivíduo pela adaptação envolvem dois mecanismos distintos e indissociáveis: assimilação (tentativa do sujeito resolver, interpretar uma situação a partir da sua estrutura cognitiva existente; esse mecanismo é permanente, uma vez que o indivíduo interpreta constantemente a realidade e busca, com isso, retirar do ambiente a informação que lhe interessa, objetivando restabelecer a nova equilibração) e acomodação (capacidade de modificar a estrutura mental anterior a partir da aquisição de um novo objeto de conhecimento -- ou seja, o “momento da ação do objeto sobre o sujeito”. Toda experiência é assimilada aos esquemas mentais existentes que podem provocar acomodações).</BLOCKQUOTE>		<BLOCKQUOTE>Para Piaget, o indivíduo almeja o equilíbrio, mas nunca alcançará em virtude dos seus processos de interação com o meio, que podem gerar desajustes, romper o estado de equilíbrio e provocar esforços para que a adaptação se restabeleça. Esses esforços do indivíduo pela adaptação envolvem dois mecanismos distintos e indissociáveis: assimilação (tentativa do sujeito resolver, interpretar uma situação a partir da sua estrutura cognitiva existente; esse mecanismo é permanente, uma vez que o indivíduo interpreta constantemente a realidade e busca, com isso, retirar do ambiente a informação que lhe interessa, objetivando restabelecer a nova equilibração) e acomodação (capacidade de modificar a estrutura mental anterior a partir da aquisição de um novo objeto de conhecimento -- ou seja, o “momento da ação do objeto sobre o sujeito”. Toda experiência é assimilada aos esquemas mentais existentes que podem provocar acomodações).</BLOCKQUOTE>
	<BLOCKQUOTE>A assimilação e a acomodação são indissociáveis e complementares e estão presentes ao longo da vida. A equilibração é a organização das estruturas cognitivas que provoca no indivíduo uma nova forma de adaptação à realidade. Todavia, o processo de equilibração (transformação) dependerá de como o indivíduo elabora e assimila as suas interações com o contexto, ou seja, a equilibração depende do nível de desenvolvimento cognitivo que o sujeito detém ao longo da vida.</BLOCKQUOTE>		<BLOCKQUOTE>A assimilação e a acomodação são indissociáveis e complementares e estão presentes ao longo da vida. A equilibração é a organização das estruturas cognitivas que provoca no indivíduo uma nova forma de adaptação à realidade. Todavia, o processo de equilibração (transformação) dependerá de como o indivíduo elabora e assimila as suas interações com o contexto, ou seja, a equilibração depende do nível de desenvolvimento cognitivo que o sujeito detém ao longo da vida.</BLOCKQUOTE>
-

	==Fontes==		==Fontes==

Ramadan em 12h42min de 15 de fevereiro de 2018

2018-02-15T12:42:17Z

← Versão anterior		Edição de 12h42min de 15 de fevereiro de 2018
Linha 2:		Linha 2:

	Organização das estruturas cognitivas (por meio de mecanismos autorreguladores de assimilação e acomodação), capaz de provocar no indivíduo uma nova forma de adaptação (ou interação eficiente) à realidade.		Organização das estruturas cognitivas (por meio de mecanismos autorreguladores de assimilação e acomodação), capaz de provocar no indivíduo uma nova forma de adaptação (ou interação eficiente) à realidade.
		+
		+	(Ver, também: [[Conhecimento]] // [[Construtivismo (aplicado à aprendizagem)]])

	==Referência==		==Referência==

-	O conhecimento não advém da experiência única com os objetos e/ou da programação inata (pré-formada no sujeito), mas de construções sucessivas - a partir as interações dos indivíduos com o meio ambiente -, que provocam novas estruturas mentais (mecanismo autorregulatório ou “equilibração” do indivíduo com o seu contexto). A Teoria da Equilibração explica que o processo do desenvolvimento humano pode variar em virtude do meio em que o indivíduo se encontra inserido. Para entender essa teoria, Piaget aborda os fatores invariantes (estruturas biológicas sensoriais e neurológicas natas) e variantes (elementos que se transformam no processo de interação com o meio, físico e social). Com isso, a Teoria Psicogênica demonstra que a inteligência não é herdada, mas é uma construção por meio de processos interativos do indivíduo com o seu meio ambiente (físico e social). Para Piaget, o indivíduo almeja o equilíbrio, mas nunca alcançará em virtude dos seus processos de interação com o meio, que podem gerar desajustes, romper o estado de equilíbrio e provocar esforços para que a adaptação se restabeleça. Esses esforços do indivíduo pela adaptação envolvem dois mecanismos distintos e indissociáveis: assimilação (tentativa do sujeito resolver, interpretar uma situação a partir da sua estrutura cognitiva existente; esse mecanismo é permanente, uma vez que o indivíduo interpreta constantemente a realidade e busca, com isso, retirar do ambiente a informação que lhe interessa, objetivando restabelecer a nova equilibração) e acomodação (capacidade de modificar a estrutura mental anterior a partir da aquisição de um novo objeto de conhecimento -- ou seja, o “momento da ação do objeto sobre o sujeito”. Toda experiência é assimilada aos esquemas mentais existentes que podem provocar acomodações). A assimilação e a acomodação são indissociáveis e complementares e estão presentes ao longo da vida. A equilibração é a organização das estruturas cognitivas que provoca no indivíduo uma nova forma de adaptação à realidade. Todavia, o processo de equilibração (transformação) dependerá de como o indivíduo elabora e assimila as suas interações com o contexto, ou seja, a equilibração depende do nível de desenvolvimento cognitivo que o sujeito detém ao longo da vida.	+	<BLOCKQUOTE>O conhecimento não advém da experiência única com os objetos e/ou da programação inata (pré-formada no sujeito), mas de construções sucessivas - a partir as interações dos indivíduos com o meio ambiente -, que provocam novas estruturas mentais (mecanismo autorregulatório ou “equilibração” do indivíduo com o seu contexto).</BLOCKQUOTE>
		+	<BLOCKQUOTE>A Teoria da Equilibração explica que o processo do desenvolvimento humano pode variar em virtude do meio em que o indivíduo se encontra inserido.</BLOCKQUOTE>
		+	<BLOCKQUOTE>Para entender essa teoria, Piaget aborda os fatores invariantes (estruturas biológicas sensoriais e neurológicas natas) e variantes (elementos que se transformam no processo de interação com o meio, físico e social).</BLOCKQUOTE>
		+	<BLOCKQUOTE>Com isso, a Teoria Psicogênica demonstra que a inteligência não é herdada, mas é uma construção por meio de processos interativos do indivíduo com o seu meio ambiente (físico e social).</BLOCKQUOTE>
		+	<BLOCKQUOTE>Para Piaget, o indivíduo almeja o equilíbrio, mas nunca alcançará em virtude dos seus processos de interação com o meio, que podem gerar desajustes, romper o estado de equilíbrio e provocar esforços para que a adaptação se restabeleça. Esses esforços do indivíduo pela adaptação envolvem dois mecanismos distintos e indissociáveis: assimilação (tentativa do sujeito resolver, interpretar uma situação a partir da sua estrutura cognitiva existente; esse mecanismo é permanente, uma vez que o indivíduo interpreta constantemente a realidade e busca, com isso, retirar do ambiente a informação que lhe interessa, objetivando restabelecer a nova equilibração) e acomodação (capacidade de modificar a estrutura mental anterior a partir da aquisição de um novo objeto de conhecimento -- ou seja, o “momento da ação do objeto sobre o sujeito”. Toda experiência é assimilada aos esquemas mentais existentes que podem provocar acomodações).</BLOCKQUOTE>
		+	<BLOCKQUOTE>A assimilação e a acomodação são indissociáveis e complementares e estão presentes ao longo da vida. A equilibração é a organização das estruturas cognitivas que provoca no indivíduo uma nova forma de adaptação à realidade. Todavia, o processo de equilibração (transformação) dependerá de como o indivíduo elabora e assimila as suas interações com o contexto, ou seja, a equilibração depende do nível de desenvolvimento cognitivo que o sujeito detém ao longo da vida.</BLOCKQUOTE>

-	~~[Ver Conhecimento]~~
-	~~[Ver Construtivismos]~~

	==Fontes==		==Fontes==

Ramadan: /* Fontes */

2018-02-02T16:43:44Z

Fontes

← Versão anterior		Edição de 16h43min de 2 de fevereiro de 2018
Linha 12:		Linha 12:
	==Fontes==		==Fontes==

-	COLL, C. As contribuições da psicologia para a educação: teoria genética e aprendizagem escolar. In: LEITE, L.B. (Org). '''Piaget e a Escola de Genebra'''. São Paulo: Cortez,1992. p. 164-197.	+	COLL, C. As contribuições da psicologia para a educação: teoria genética e aprendizagem escolar. In: LEITE, L.B. (Org). '''Piaget e a Escola de Genebra'''. São Paulo: Cortez, 1992. p. 164-197.

	FREITAS, M.T.A. de. '''Vygotsky e Bakhtin''': psicologia e educação: um intertexto. São Paulo: Ática, 2000.		FREITAS, M.T.A. de. '''Vygotsky e Bakhtin''': psicologia e educação: um intertexto. São Paulo: Ática, 2000.

Ramadan: /* Fontes */

2018-02-02T16:43:29Z

Fontes

← Versão anterior		Edição de 16h43min de 2 de fevereiro de 2018
Linha 11:		Linha 11:

	==Fontes==		==Fontes==
-

	COLL, C. As contribuições da psicologia para a educação: teoria genética e aprendizagem escolar. In: LEITE, L.B. (Org). '''Piaget e a Escola de Genebra'''. São Paulo: Cortez,1992. p. 164-197.		COLL, C. As contribuições da psicologia para a educação: teoria genética e aprendizagem escolar. In: LEITE, L.B. (Org). '''Piaget e a Escola de Genebra'''. São Paulo: Cortez,1992. p. 164-197.
		+
	FREITAS, M.T.A. de. '''Vygotsky e Bakhtin''': psicologia e educação: um intertexto. São Paulo: Ática, 2000.		FREITAS, M.T.A. de. '''Vygotsky e Bakhtin''': psicologia e educação: um intertexto. São Paulo: Ática, 2000.
		+
	LA TAILLE, Y. Prefácio. In: PIAGET, J. '''A construção do real na criança'''. 3. ed. São Paulo: Ática, 2003.		LA TAILLE, Y. Prefácio. In: PIAGET, J. '''A construção do real na criança'''. 3. ed. São Paulo: Ática, 2003.

Linha 21:		Linha 22:
	______.''' A construção do conheciment'''o. São Paulo: Secretaria de Estado da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas, 1990.		______.''' A construção do conheciment'''o. São Paulo: Secretaria de Estado da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas, 1990.

-	______. Desenvolvimento do juízo moral e afetividade na teoria de Jean Piaget. In: LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M.K; DANTAS, H'''. Piaget, Vygotsky, Wallon''': teorias psicogenéticas em discussão. 13. ed. São Paulo: Summus, 1992. p.47-74.	+	______. Desenvolvimento do juízo moral e afetividade na teoria de Jean Piaget. In: LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M.K; DANTAS, H. '''Piaget, Vygotsky, Wallon''': teorias psicogenéticas em discussão. 13. ed. São Paulo: Summus, 1992. p.47-74.
		+
		+	RAPPAPORT, C.R. Modelo piagetiano. In: RAPPAPORT, C. R.; FIORI; DAVIS. '''Teorias do desenvolvimento''': conceitos fundamentais. São Paulo: EPU, 1981. v.1, p. 51-75.

-	~~RAPPAPORT, C.R. Modelo piagetiano. In: RAPPAPORT, C. R.; FIORI; DAVIS. '''Teorias do desenvolvimento:''' conceitos fundamentais. São Paulo: EPU, 1981. v.1, p. 51-75.~~	+	TERRA, M. R. '''O desenvolvimento humano na teoria de Piaget'''. Disponível em: <https://docs.google.com/file/d/0BxgqoVhThgkqOHR5aE00TWlScU0/view>. Acesso em: 1 ago. 2017.
-	TERRA, M. R. '''O desenvolvimento humano na teoria de Piaget'''. Disponível em: < https://docs.google.com/file/d/0BxgqoVhThgkqOHR5aE00TWlScU0/view>. Acesso em: 1 ago. 2017.	+

	[[Categoria: Glossário EGAP]]		[[Categoria: Glossário EGAP]]

Ramadan: Criou página com '==Ementa== Organização das estruturas cognitivas (por meio de mecanismos autorreguladores de assimilação e acomodação), capaz de provocar no indivíduo uma nova forma de a...'

2018-01-30T14:15:13Z

Criou página com '==Ementa== Organização das estruturas cognitivas (por meio de mecanismos autorreguladores de assimilação e acomodação), capaz de provocar no indivíduo uma nova forma de a...'

Nova página

==Ementa==

Organização das estruturas cognitivas (por meio de mecanismos autorreguladores de assimilação e acomodação), capaz de provocar no indivíduo uma nova forma de adaptação (ou interação eficiente) à realidade.

==Referência==

O conhecimento não advém da experiência única com os objetos e/ou da programação inata (pré-formada no sujeito), mas de construções sucessivas - a partir as interações dos indivíduos com o meio ambiente -, que provocam novas estruturas mentais (mecanismo autorregulatório ou “equilibração” do indivíduo com o seu contexto). A Teoria da Equilibração explica que o processo do desenvolvimento humano pode variar em virtude do meio em que o indivíduo se encontra inserido. Para entender essa teoria, Piaget aborda os fatores invariantes (estruturas biológicas sensoriais e neurológicas natas) e variantes (elementos que se transformam no processo de interação com o meio, físico e social). Com isso, a Teoria Psicogênica demonstra que a inteligência não é herdada, mas é uma construção por meio de processos interativos do indivíduo com o seu meio ambiente (físico e social). Para Piaget, o indivíduo almeja o equilíbrio, mas nunca alcançará em virtude dos seus processos de interação com o meio, que podem gerar desajustes, romper o estado de equilíbrio e provocar esforços para que a adaptação se restabeleça. Esses esforços do indivíduo pela adaptação envolvem dois mecanismos distintos e indissociáveis: assimilação (tentativa do sujeito resolver, interpretar uma situação a partir da sua estrutura cognitiva existente; esse mecanismo é permanente, uma vez que o indivíduo interpreta constantemente a realidade e busca, com isso, retirar do ambiente a informação que lhe interessa, objetivando restabelecer a nova equilibração) e acomodação (capacidade de modificar a estrutura mental anterior a partir da aquisição de um novo objeto de conhecimento -- ou seja, o “momento da ação do objeto sobre o sujeito”. Toda experiência é assimilada aos esquemas mentais existentes que podem provocar acomodações). A assimilação e a acomodação são indissociáveis e complementares e estão presentes ao longo da vida. A equilibração é a organização das estruturas cognitivas que provoca no indivíduo uma nova forma de adaptação à realidade. Todavia, o processo de equilibração (transformação) dependerá de como o indivíduo elabora e assimila as suas interações com o contexto, ou seja, a equilibração depende do nível de desenvolvimento cognitivo que o sujeito detém ao longo da vida.

[Ver Conhecimento]
[Ver Construtivismos]

==Fontes==

COLL, C. As contribuições da psicologia para a educação: teoria genética e aprendizagem escolar. In: LEITE, L.B. (Org). '''Piaget e a Escola de Genebra'''. São Paulo: Cortez,1992. p. 164-197.
FREITAS, M.T.A. de. '''Vygotsky e Bakhtin''': psicologia e educação: um intertexto. São Paulo: Ática, 2000.
LA TAILLE, Y. Prefácio. In: PIAGET, J. '''A construção do real na criança'''. 3. ed. São Paulo: Ática, 2003.

______. O lugar da interação social na concepção de Jean Piaget. In: LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M.K; DANTAS,H. '''Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão.''' 13. ed. São Paulo: Summus, 1992 p.11-22

______.''' A construção do conheciment'''o. São Paulo: Secretaria de Estado da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas, 1990.

______. Desenvolvimento do juízo moral e afetividade na teoria de Jean Piaget. In: LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M.K; DANTAS, H'''. Piaget, Vygotsky, Wallon''': teorias psicogenéticas em discussão. 13. ed. São Paulo: Summus, 1992. p.47-74.

RAPPAPORT, C.R. Modelo piagetiano. In: RAPPAPORT, C. R.; FIORI; DAVIS. '''Teorias do desenvolvimento:''' conceitos fundamentais. São Paulo: EPU, 1981. v.1, p. 51-75.
TERRA, M. R. '''O desenvolvimento humano na teoria de Piaget'''. Disponível em: < https://docs.google.com/file/d/0BxgqoVhThgkqOHR5aE00TWlScU0/view>. Acesso em: 1 ago. 2017.

[[Categoria: Glossário EGAP]]