Presença Social - Histórico de revisão

Ramadan em 11h42min de 16 de fevereiro de 2018

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	==Ementa==		==Ementa==
	A Presença Social, representando a habilidade do participante de se mostrar como "pessoa real" (projetando-se social e emocionalmente), corresponde ao segundo elemento-chave da composição da [[Comunidade de Investigação (Community of Inquiry)]].		A Presença Social, representando a habilidade do participante de se mostrar como "pessoa real" (projetando-se social e emocionalmente), corresponde ao segundo elemento-chave da composição da [[Comunidade de Investigação (Community of Inquiry)]].
		+
		+	'''Veja também:''' [[Comunidade de Investigação (Community of Inquiry)]] // [[Presença Cognitiva]] // [[Presença de Ensino]] // [[Comunidade Virtual de Aprendizagem e/ou Comunidade Virtual de Prática]]

	==Referências==		==Referências==

Ramadan em 10h11min de 6 de fevereiro de 2018

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	ANDERSON, T. et al. Assessing teaching presence in a computer conferencing context. '''Journal of Asynchronous Learning Networks''', v. 5, n.2, p.1-17, Sept. 2001. Disponível em: <https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/725/assessing_teaching_presence.pdf?sequence=1>. Acesso em: 23 out. 2017.		ANDERSON, T. et al. Assessing teaching presence in a computer conferencing context. '''Journal of Asynchronous Learning Networks''', v. 5, n.2, p.1-17, Sept. 2001. Disponível em: <https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/725/assessing_teaching_presence.pdf?sequence=1>. Acesso em: 23 out. 2017.
		+
		+	GARRISON, D.R.; ANDERSON, T. '''e-Learning in the 21st Century''': a framework for research and practice. London; New York: Routheday Flamer, 2003.

	GARRISON, D. R. '''Cognitive presence for effective asynchronous online learning: the role of reflective inquiry, self-direction and metacognition'''. Canada, 2001. Disponível em: <https://www.researchgate.net/profile/D_Garrison/publication/228585404_Cognitive_presence_for_effective_asynchronous_online_learning_The_role_of_reflective_inquiry_self-direction_and_metacognition/links/02bfe50db023b07263000000/Cognitive-presence-for-effective-asynchronous-online-learning-The-role-of-reflective-inquiry-self-direction-and-metacognition.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.		GARRISON, D. R. '''Cognitive presence for effective asynchronous online learning: the role of reflective inquiry, self-direction and metacognition'''. Canada, 2001. Disponível em: <https://www.researchgate.net/profile/D_Garrison/publication/228585404_Cognitive_presence_for_effective_asynchronous_online_learning_The_role_of_reflective_inquiry_self-direction_and_metacognition/links/02bfe50db023b07263000000/Cognitive-presence-for-effective-asynchronous-online-learning-The-role-of-reflective-inquiry-self-direction-and-metacognition.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.

Ramadan em 18h04min de 5 de fevereiro de 2018

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	<BLOCKQUOTE>- '''Comunicação aberta (''Communication''):''' respostas afetivas possuem efeito direto na interatividade e na comunicação aberta, sendo essa uma qualidade afetiva que reflete o clima de aceitação, promovendo um processo de reconhecimento, complementação e respostas aos questionamentos dos outros, o encorajamento, a percepção reflexiva e a interação.</BLOCKQUOTE>		<BLOCKQUOTE>- '''Comunicação aberta (''Communication''):''' respostas afetivas possuem efeito direto na interatividade e na comunicação aberta, sendo essa uma qualidade afetiva que reflete o clima de aceitação, promovendo um processo de reconhecimento, complementação e respostas aos questionamentos dos outros, o encorajamento, a percepção reflexiva e a interação.</BLOCKQUOTE>

-	<BLOCKQUOTE>- '''Respostas coesas (''Cohesive Responses''):''' um grupo coeso é essencial para a confiabilidade da proposta da [[Comunidade de Investigação (Community of Inquiry)]], particularmente em um grupo a distância ('''e-learning'''), cujos membros participantes estão separados pelo tempo e pelo espaço.”</BLOCKQUOTE>	+	<BLOCKQUOTE>- '''Respostas coesas (''Cohesive Responses''):''' um grupo coeso é essencial para a confiabilidade da proposta da [[Comunidade de Investigação (Community of Inquiry)]], particularmente em um grupo a distância (''e-learning''), cujos membros participantes estão separados pelo tempo e pelo espaço.”</BLOCKQUOTE>

Ramadan em 18h03min de 5 de fevereiro de 2018

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	==Ementa==		==Ementa==
		+	A Presença Social, representando a habilidade do participante de se mostrar como "pessoa real" (projetando-se social e emocionalmente), corresponde ao segundo elemento-chave da composição da [[Comunidade de Investigação (Community of Inquiry)]].

-	~~A presença social pode, segundo Garrison e Anderson (2003:52), ser construída como um processo interativo de três categorias a serem observadas~~	+	==Referências==
-	~~na análise dos dados coletados para o presente estudo:~~	+

-	~~'''Affective Responses – Respostas afetivas:''' Não corresponde a apenas uma característica que define a~~ presença social~~, mas à participação na community of inquiry – comunidades~~ de ~~desafios~~ e ~~questionamentos. Na Affective Responses~~, ~~o interesse e a persistência são essenciais para uma experiência de aprendizagem.~~	+	<BLOCKQUOTE>"A presença social pode ser construída como um processo interativo de três categorias (Garrison e Anderson, 2003:52):</BLOCKQUOTE>
-	~~As emoções correspondem a uma condição facilitadora para o engajamento em um diálogo significativo e uma experiência educacional. Essa categoria possui três indicadores~~: ~~a expressão de emoções, o uso do humor e o discurso próprio.~~	+

-	'''~~Communication – Comunicação aberta~~:''' ~~respostas afetivas possuem efeito direto na interatividade e na comunicação aberta~~, ~~sendo essa~~ uma ~~qualidade afetiva~~ que ~~reflete o clima de aceitação~~, ~~promovendo um processo~~ de ~~reconhecimento, complementação e respostas aos questionamentos dos outros~~, o ~~encorajamento,~~ a ~~percepção reflexiva~~ e a ~~interação~~.	+	<BLOCKQUOTE>- '''Respostas afetivas (''Affective Responses''):''' não correspondem, apenas, a uma característica que define a presença social, mas à participação na [[Comunidade de Investigação (Community of Inquiry)]]. Aqui, o interesse e a persistência são essenciais para uma experiência de aprendizagem. As emoções correspondem a uma condição facilitadora para o engajamento em um diálogo significativo e uma experiência educacional. Essa categoria possui três indicadores: a expressão de emoções, o uso do humor e o discurso próprio.</BLOCKQUOTE>

-	'''~~Cohesive Responses –~~ Respostas coesas:''' um grupo coeso é	+	<BLOCKQUOTE>- '''Comunicação aberta (''Communication''):''' respostas afetivas possuem efeito direto na interatividade e na comunicação aberta, sendo essa uma qualidade afetiva que reflete o clima de aceitação, promovendo um processo de reconhecimento, complementação e respostas aos questionamentos dos outros, o encorajamento, a percepção reflexiva e a interação.</BLOCKQUOTE>
-	essencial para a confiabilidade da proposta da ~~community of inquiry - comunidades~~ de ~~desafios e questionamentos~~, particularmente em um grupo a distância (e-learning), cujos membros participantes estão separados pelo tempo e pelo espaço.”	+
		+	<BLOCKQUOTE>- '''Respostas coesas (''Cohesive Responses''):''' um grupo coeso é essencial para a confiabilidade da proposta da [[Comunidade de Investigação (Community of Inquiry)]], particularmente em um grupo a distância ('''e-learning'''), cujos membros participantes estão separados pelo tempo e pelo espaço.”</BLOCKQUOTE>


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	ANDERSON, T. et al. Assessing teaching presence in a computer conferencing context. '''Journal of Asynchronous Learning Networks''', v. 5, n.2, p.1-17, Sept. 2001. Disponível em: <https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/725/assessing_teaching_presence.pdf?sequence=1>. Acesso em: 23 out. 2017.		ANDERSON, T. et al. Assessing teaching presence in a computer conferencing context. '''Journal of Asynchronous Learning Networks''', v. 5, n.2, p.1-17, Sept. 2001. Disponível em: <https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/725/assessing_teaching_presence.pdf?sequence=1>. Acesso em: 23 out. 2017.

-	GARRISON, D. R. '''Cognitive presence for effective asynchronous	+	GARRISON, D. R. '''Cognitive presence for effective asynchronous online learning: the role of reflective inquiry, self-direction and metacognition'''. Canada, 2001. Disponível em: <https://www.researchgate.net/profile/D_Garrison/publication/228585404_Cognitive_presence_for_effective_asynchronous_online_learning_The_role_of_reflective_inquiry_self-direction_and_metacognition/links/02bfe50db023b07263000000/Cognitive-presence-for-effective-asynchronous-online-learning-The-role-of-reflective-inquiry-self-direction-and-metacognition.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.
-	online learning: the role of reflective inquiry, self-direction and metacognition'''. Canada, 2001. Disponível em: <https://www.researchgate.net/profile/D_Garrison/publication/228585404_Cognitive_presence_for_effective_asynchronous_online_learning_The_role_of_reflective_inquiry_self-direction_and_metacognition/links/02bfe50db023b07263000000/Cognitive-presence-for-effective-asynchronous-online-learning-The-role-of-reflective-inquiry-self-direction-and-metacognition.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.	+

	______. 2007 Online community of inquiry review: social, cognitive, and teaching presence issues. '''Journal of Asynchronous Learning Networks,''' v.11, n.1, p.61-72, Apr. 2007. Disponível em: <https://eric.ed.gov/?id=EJ842688>. Acesso em: 23 out. 2017.		______. 2007 Online community of inquiry review: social, cognitive, and teaching presence issues. '''Journal of Asynchronous Learning Networks,''' v.11, n.1, p.61-72, Apr. 2007. Disponível em: <https://eric.ed.gov/?id=EJ842688>. Acesso em: 23 out. 2017.

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Fontes

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	==Fontes==		==Fontes==

-	ANTUNES, ~~A.S.M.M~~. '''A mediação na formação de uma comunidade de ensino, aprendizagem e trabalho.''' 2008. 165 f. Dissertação (Mestrado em Lingüística) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2008.	+	ANTUNES, Ana Silvia Martins Montrezol. '''A mediação na formação de uma comunidade de ensino, aprendizagem e trabalho'''. 2008. 165 f. Dissertação (Mestrado em Lingüística) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2008.
-		+
-	ANDERSON, T. '''Teaching in an online learning context''''''Texto em negrito''': theory and practice of online learning. Canada: Athabasca University, 2006. Disponível em: <http://cde.athabascau.ca/online_book/ch11.html>	+

-	~~'''______~~.~~''' Getting the mix right again:~~ an ~~updated and theoretical rationale for interaction~~. '''~~The International Review~~ of ~~Research in Open and Distance Learning, Canada~~'''~~, v~~.4, n.~~2, 2003~~. Disponível em: <http://~~www~~.~~irrodl~~.~~org~~/~~index.php~~/~~irrodl~~/~~article~~/~~view/149/230~~>. Acesso em: 23 out. 2017.	+	ANDERSON, T. Teaching in an online learning context. In: ANDERSON, T.; ELLOUMI, F. (Eds.). '''Theory and practice of online learning'''. Canada: Athabasca University, 2006. p.343-366. Disponível em: <http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/99Z_Anderson_2008-Theory_and_Practice_of_Online_Learning.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.

-	ANDERSON, T. et al. Assessing teaching presence in a computer conferencing context. '''Journal of Asynchronous Learning Networks,''' v. 5, n.2, p.1-17, Sept. 2001. Disponível em: <https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/725/assessing_teaching_presence.pdf?sequence=1~~&isAllowed=y~~>. Acesso em: 23 out. 2017.	+	______. Getting the mix right again: an updated and theoretical rationale for interaction. '''The International Review of Research in Open and Distance Learning''', v.4, n.2, 2003. Disponível em: <http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/149/230>. Acesso em: 16 out. 2017.
		+
		+	ANDERSON, T. et al. Assessing teaching presence in a computer conferencing context. '''Journal of Asynchronous Learning Networks''', v. 5, n.2, p.1-17, Sept. 2001. Disponível em: <https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/725/assessing_teaching_presence.pdf?sequence=1>. Acesso em: 23 out. 2017.

	GARRISON, D. R. '''Cognitive presence for effective asynchronous		GARRISON, D. R. '''Cognitive presence for effective asynchronous
-	online learning:~~'''~~ the role of reflective inquiry, self-direction and	+	online learning: the role of reflective inquiry, self-direction and metacognition'''. Canada, 2001. Disponível em: <https://www.researchgate.net/profile/D_Garrison/publication/228585404_Cognitive_presence_for_effective_asynchronous_online_learning_The_role_of_reflective_inquiry_self-direction_and_metacognition/links/02bfe50db023b07263000000/Cognitive-presence-for-effective-asynchronous-online-learning-The-role-of-reflective-inquiry-self-direction-and-metacognition.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.
-	metacognition. Canada, 2001. Disponível em: < https://www.researchgate.net/profile/D_Garrison/publication/228585404_Cognitive_presence_for_effective_asynchronous_online_learning_The_role_of_reflective_inquiry_self-direction_and_metacognition/links/02bfe50db023b07263000000/Cognitive-presence-for-effective-asynchronous-online-learning-The-role-of-reflective-inquiry-self-direction-and-metacognition.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.	+
-		+	______. 2007 Online community of inquiry review: social, cognitive, and teaching presence issues. '''Journal of Asynchronous Learning Networks,''' v.11, n.1, p.61-72, Apr. 2007. Disponível em: <https://eric.ed.gov/?id=EJ842688>. Acesso em: 23 out. 2017.
-	~~'''~~______.~~'''~~ 2007 Online community of inquiry review: social,	+
-	cognitive, and teaching presence issues. '''Journal of Asynchronous Learning Networks''', v.11, n.1, p.61-72, Apr. 2007. Disponível em: <https://eric.ed.gov/?id=EJ842688>. Acesso em: 23 out. 2017.	+	GERVAI, Solange M.S. '''A mediação pedagógica em contextos de aprendizagem online'''. 2007. 249 f. Tese (Doutorado - Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2007.

-	~~GERVAI, Solange M.S. '''A mediação pedagógica em contextos de~~
-	~~aprendizagem online.''' 2007. 249 f. Tese (Doutorado - Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2007.~~

	[[Categoria: Glossário EGAP]]		[[Categoria: Glossário EGAP]]

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==Ementa==

A presença social pode, segundo Garrison e Anderson (2003:52), ser construída como um processo interativo de três categorias a serem observadas
na análise dos dados coletados para o presente estudo:

'''Affective Responses – Respostas afetivas:''' Não corresponde a apenas uma característica que define a presença social, mas à participação na community of inquiry – comunidades de desafios e questionamentos. Na Affective Responses, o interesse e a persistência são essenciais para uma experiência de aprendizagem.
As emoções correspondem a uma condição facilitadora para o engajamento em um diálogo significativo e uma experiência educacional. Essa categoria possui três indicadores: a expressão de emoções, o uso do humor e o discurso próprio.

'''Communication – Comunicação aberta:''' respostas afetivas possuem efeito direto na interatividade e na comunicação aberta, sendo essa uma qualidade afetiva que reflete o clima de aceitação, promovendo um processo de reconhecimento, complementação e respostas aos questionamentos dos outros, o encorajamento, a percepção reflexiva e a interação.

'''Cohesive Responses – Respostas coesas:''' um grupo coeso é
essencial para a confiabilidade da proposta da community of inquiry - comunidades de desafios e questionamentos, particularmente em um grupo a distância (e-learning), cujos membros participantes estão separados pelo tempo e pelo espaço.”

==Fontes==

ANTUNES, A.S.M.M. '''A mediação na formação de uma comunidade de ensino, aprendizagem e trabalho.''' 2008. 165 f. Dissertação (Mestrado em Lingüística) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2008.

ANDERSON, T. '''Teaching in an online learning context''''''Texto em negrito''': theory and practice of online learning. Canada: Athabasca University, 2006. Disponível em: <http://cde.athabascau.ca/online_book/ch11.html>

'''______.''' Getting the mix right again: an updated and theoretical rationale for interaction. '''The International Review of Research in Open and Distance Learning, Canada''', v.4, n.2, 2003. Disponível em: <http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/149/230>. Acesso em: 23 out. 2017.

ANDERSON, T. et al. Assessing teaching presence in a computer conferencing context. '''Journal of Asynchronous Learning Networks,''' v. 5, n.2, p.1-17, Sept. 2001. Disponível em: <https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/725/assessing_teaching_presence.pdf?sequence=1&isAllowed=y>. Acesso em: 23 out. 2017.

GARRISON, D. R. '''Cognitive presence for effective asynchronous
online learning:''' the role of reflective inquiry, self-direction and
metacognition. Canada, 2001. Disponível em: < https://www.researchgate.net/profile/D_Garrison/publication/228585404_Cognitive_presence_for_effective_asynchronous_online_learning_The_role_of_reflective_inquiry_self-direction_and_metacognition/links/02bfe50db023b07263000000/Cognitive-presence-for-effective-asynchronous-online-learning-The-role-of-reflective-inquiry-self-direction-and-metacognition.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.

'''______.''' 2007 Online community of inquiry review: social,
cognitive, and teaching presence issues. '''Journal of Asynchronous Learning Networks''', v.11, n.1, p.61-72, Apr. 2007. Disponível em: <https://eric.ed.gov/?id=EJ842688>. Acesso em: 23 out. 2017.

GERVAI, Solange M.S. '''A mediação pedagógica em contextos de
aprendizagem online.''' 2007. 249 f. Tese (Doutorado - Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2007.

[[Categoria: Glossário EGAP]]