Presença Cognitiva - Histórico de revisão

Ramadan em 11h41min de 16 de fevereiro de 2018

2018-02-16T11:41:38Z

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	O pensamento e o discurso crítico são centrais na estrutura teórica do ensino a distância.		O pensamento e o discurso crítico são centrais na estrutura teórica do ensino a distância.

-	'''Veja também:''' [[[[Comunidade de Investigação (Community of Inquiry)]] //	+	'''Veja também:''' [[Comunidade de Investigação (Community of Inquiry)]] // [[Presença Social]] // [[Presença de Ensino]] // [[Comunidade Virtual de Aprendizagem e/ou Comunidade Virtual de Prática]]
		+
	==Referências==		==Referências==

Ramadan em 11h35min de 16 de fevereiro de 2018

2018-02-16T11:35:08Z

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	O pensamento e o discurso crítico são centrais na estrutura teórica do ensino a distância.		O pensamento e o discurso crítico são centrais na estrutura teórica do ensino a distância.

		+	'''Veja também:''' [[[[Comunidade de Investigação (Community of Inquiry)]] //
	==Referências==		==Referências==

Ramadan em 10h10min de 6 de fevereiro de 2018

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	ANDERSON, T. et al. Assessing teaching presence in a computer conferencing context. '''Journal of Asynchronous Learning Networks''', v. 5, n.2, p.1-17, Sept. 2001. Disponível em: <https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/725/assessing_teaching_presence.pdf?sequence=1>. Acesso em: 23 out. 2017.		ANDERSON, T. et al. Assessing teaching presence in a computer conferencing context. '''Journal of Asynchronous Learning Networks''', v. 5, n.2, p.1-17, Sept. 2001. Disponível em: <https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/725/assessing_teaching_presence.pdf?sequence=1>. Acesso em: 23 out. 2017.
		+
		+	GARRISON, D.R.; ANDERSON, T. '''e-Learning in the 21st Century''': a framework for research and practice. London; New York: Routheday Flamer, 2003.

	GARRISON, D. R. '''Cognitive presence for effective asynchronous online learning: the role of reflective inquiry, self-direction and metacognition'''. Canada, 2001. Disponível em: <https://www.researchgate.net/profile/D_Garrison/publication/228585404_Cognitive_presence_for_effective_asynchronous_online_learning_The_role_of_reflective_inquiry_self-direction_and_metacognition/links/02bfe50db023b07263000000/Cognitive-presence-for-effective-asynchronous-online-learning-The-role-of-reflective-inquiry-self-direction-and-metacognition.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.		GARRISON, D. R. '''Cognitive presence for effective asynchronous online learning: the role of reflective inquiry, self-direction and metacognition'''. Canada, 2001. Disponível em: <https://www.researchgate.net/profile/D_Garrison/publication/228585404_Cognitive_presence_for_effective_asynchronous_online_learning_The_role_of_reflective_inquiry_self-direction_and_metacognition/links/02bfe50db023b07263000000/Cognitive-presence-for-effective-asynchronous-online-learning-The-role-of-reflective-inquiry-self-direction-and-metacognition.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.

Ramadan em 17h44min de 5 de fevereiro de 2018

2018-02-05T17:44:21Z

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	==Ementa==		==Ementa==

-	Corresponde ao pensamento crítico elaborado pelo participante, a partir dos produtos de aprendizagem que lhe são oferecidos no contexto da aprendizagem.	+	A Presença Cognitiva corresponde ao primeiro elemento-chave da composição da [[Comunidade de Investigação (Community of Inquiry)]]. Corresponde ao pensamento crítico elaborado pelo participante, a partir dos produtos de aprendizagem que lhe são oferecidos no contexto da aprendizagem.

	A reflexão crítica e discursiva é demandada pelo professor a partir de propostas elaboradas com conteúdos selecionados de forma a diagnosticar possíveis interpretações errôneas, assegurando uma aprendizagem efetiva. O pensamento crítico é uma atividade holística que incorpora tanto a reflexão quanto as atividades executadas.		A reflexão crítica e discursiva é demandada pelo professor a partir de propostas elaboradas com conteúdos selecionados de forma a diagnosticar possíveis interpretações errôneas, assegurando uma aprendizagem efetiva. O pensamento crítico é uma atividade holística que incorpora tanto a reflexão quanto as atividades executadas.

-	O pensamento e o discurso crítico são centrais na estrutura teórica do ensino a distância	+	O pensamento e o discurso crítico são centrais na estrutura teórica do ensino a distância.

	==Referências==		==Referências==

Ramadan em 17h40min de 5 de fevereiro de 2018

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	<BLOCKQUOTE>“Ao detalhar mais o conceito de presença cognitiva em ambientes educacionais ''on-line'', Garrison e Anderson (2003:55) afirmam que esse conceito é utilizado para descrever o envolvimento intelectual que sustenta o discurso crítico e a aquisição de conhecimento superior. Esse conceito é essencial para a criação de uma ''Community of Inquiry'' ou, como cunhado por Gervai, 'comunidades de desafios e questionamentos'."</BLOCKQUOTE>		<BLOCKQUOTE>“Ao detalhar mais o conceito de presença cognitiva em ambientes educacionais ''on-line'', Garrison e Anderson (2003:55) afirmam que esse conceito é utilizado para descrever o envolvimento intelectual que sustenta o discurso crítico e a aquisição de conhecimento superior. Esse conceito é essencial para a criação de uma ''Community of Inquiry'' ou, como cunhado por Gervai, 'comunidades de desafios e questionamentos'."</BLOCKQUOTE>

-	“A presença cognitiva, fundada nas ideias de Dewey (1933, cit. por Garrison ''et al''., 2000), está sujeita à passagem de um conjunto de quatro fases, operacionalizadas por Garrison e colaboradores (2001, cit. por Garrison & Arbaugh, 2007), tendo em vista alcançar o conhecimento. Esta componente está associada ao pensamento crítico, como tal surge da construção de significados sustentados na reflexão e no discurso (Garrison & Arbaugh, 2007).”</BLOCKQUOTE>	+	<BLOCKQUOTE>“A presença cognitiva, fundada nas ideias de Dewey (1933, cit. por Garrison ''et al''., 2000), está sujeita à passagem de um conjunto de quatro fases, operacionalizadas por Garrison e colaboradores (2001, cit. por Garrison & Arbaugh, 2007), tendo em vista alcançar o conhecimento. Esta componente está associada ao pensamento crítico, como tal surge da construção de significados sustentados na reflexão e no discurso (Garrison & Arbaugh, 2007).”</BLOCKQUOTE>

	<BLOCKQUOTE>Quatro fases da presença cognitiva: </BLOCKQUOTE>		<BLOCKQUOTE>Quatro fases da presença cognitiva: </BLOCKQUOTE>
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	ANDERSON, T. et al. Assessing teaching presence in a computer conferencing context. '''Journal of Asynchronous Learning Networks''', v. 5, n.2, p.1-17, Sept. 2001. Disponível em: <https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/725/assessing_teaching_presence.pdf?sequence=1>. Acesso em: 23 out. 2017.		ANDERSON, T. et al. Assessing teaching presence in a computer conferencing context. '''Journal of Asynchronous Learning Networks''', v. 5, n.2, p.1-17, Sept. 2001. Disponível em: <https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/725/assessing_teaching_presence.pdf?sequence=1>. Acesso em: 23 out. 2017.

-	GARRISON, D. R. '''Cognitive presence for effective asynchronous	+	GARRISON, D. R. '''Cognitive presence for effective asynchronous online learning: the role of reflective inquiry, self-direction and metacognition'''. Canada, 2001. Disponível em: <https://www.researchgate.net/profile/D_Garrison/publication/228585404_Cognitive_presence_for_effective_asynchronous_online_learning_The_role_of_reflective_inquiry_self-direction_and_metacognition/links/02bfe50db023b07263000000/Cognitive-presence-for-effective-asynchronous-online-learning-The-role-of-reflective-inquiry-self-direction-and-metacognition.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.
-	online learning: the role of reflective inquiry, self-direction and metacognition'''. Canada, 2001. Disponível em: <https://www.researchgate.net/profile/D_Garrison/publication/228585404_Cognitive_presence_for_effective_asynchronous_online_learning_The_role_of_reflective_inquiry_self-direction_and_metacognition/links/02bfe50db023b07263000000/Cognitive-presence-for-effective-asynchronous-online-learning-The-role-of-reflective-inquiry-self-direction-and-metacognition.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.	+

	______. 2007 Online community of inquiry review: social, cognitive, and teaching presence issues. '''Journal of Asynchronous Learning Networks,''' v.11, n.1, p.61-72, Apr. 2007. Disponível em: <https://eric.ed.gov/?id=EJ842688>. Acesso em: 23 out. 2017.		______. 2007 Online community of inquiry review: social, cognitive, and teaching presence issues. '''Journal of Asynchronous Learning Networks,''' v.11, n.1, p.61-72, Apr. 2007. Disponível em: <https://eric.ed.gov/?id=EJ842688>. Acesso em: 23 out. 2017.

Ramadan em 17h40min de 5 de fevereiro de 2018

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	==Ementa==		==Ementa==

-	~~Presença Cognitiva corresponde~~ ao pensamento crítico elaborado pelo participante, a partir dos produtos de aprendizagem que lhe são oferecidos no contexto da aprendizagem.	+	Corresponde ao pensamento crítico elaborado pelo participante, a partir dos produtos de aprendizagem que lhe são oferecidos no contexto da aprendizagem.
-	A reflexão crítica e discursiva é demandada pelo professor a partir de propostas elaboradas com conteúdos selecionados de forma a diagnosticar possíveis interpretações errôneas, assegurando uma aprendizagem efetiva. O pensamento crítico é uma atividade holística ~~incorporando~~ tanto a reflexão ~~e a~~ quanto às atividades. O pensamento e o discurso crítico são centrais na estrutura teórica do ensino a distância	+
		+	A reflexão crítica e discursiva é demandada pelo professor a partir de propostas elaboradas com conteúdos selecionados de forma a diagnosticar possíveis interpretações errôneas, assegurando uma aprendizagem efetiva. O pensamento crítico é uma atividade holística que incorpora tanto a reflexão quanto as atividades executadas.
		+
		+	O pensamento e o discurso crítico são centrais na estrutura teórica do ensino a distância

	==Referências==		==Referências==

-	“Ao detalhar mais o conceito de presença cognitiva em ambientes educacionais on-line, Garrison e Anderson (2003:55) afirmam que esse conceito é utilizado para descrever o envolvimento intelectual que sustenta o discurso crítico e a aquisição de conhecimento superior. Esse conceito é essencial para a criação de uma Community of Inquiry ou, como cunhado por Gervai, comunidades de desafios e questionamentos. “	+	<BLOCKQUOTE>“Ao detalhar mais o conceito de presença cognitiva em ambientes educacionais ''on-line'', Garrison e Anderson (2003:55) afirmam que esse conceito é utilizado para descrever o envolvimento intelectual que sustenta o discurso crítico e a aquisição de conhecimento superior. Esse conceito é essencial para a criação de uma ''Community of Inquiry'' ou, como cunhado por Gervai, 'comunidades de desafios e questionamentos'."</BLOCKQUOTE>

-	“A presença cognitiva, fundada nas ideias de Dewey (1933, cit. por Garrison et al., 2000) está sujeita à passagem de um conjunto de quatro fases, operacionalizadas por Garrison e colaboradores (2001,cit. por Garrison & Arbaugh, 2007), tendo em vista alcançar o conhecimento. Esta componente está associada ao pensamento crítico, como tal surge da construção de significados sustentados na reflexão e no discurso (Garrison & Arbaugh, 2007).”	+	“A presença cognitiva, fundada nas ideias de Dewey (1933, cit. por Garrison ''et al''., 2000), está sujeita à passagem de um conjunto de quatro fases, operacionalizadas por Garrison e colaboradores (2001, cit. por Garrison & Arbaugh, 2007), tendo em vista alcançar o conhecimento. Esta componente está associada ao pensamento crítico, como tal surge da construção de significados sustentados na reflexão e no discurso (Garrison & Arbaugh, 2007).”</BLOCKQUOTE>

-	Quatro fases da presença cognitiva:	+	<BLOCKQUOTE>Quatro fases da presença cognitiva: </BLOCKQUOTE>
-	Triggerring ou event (evento disparador);	+	<BLOCKQUOTE>- ''Triggerring'' ou ''event'' (evento disparador); </BLOCKQUOTE>
-	Exploration (exploração);	+	<BLOCKQUOTE>- ''Exploration'' (exploração);</BLOCKQUOTE>
-	Integration (integração);	+	<BLOCKQUOTE>- ''Integration'' (integração);</BLOCKQUOTE>
-	~~resolution~~ (resolução).	+	<BLOCKQUOTE>- ''Resolution'' (resolução).</BLOCKQUOTE>

	==Fontes==		==Fontes==

Ramadan: /* Fontes */

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Fontes

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	______. Getting the mix right again: an updated and theoretical rationale for interaction. '''The International Review of Research in Open and Distance Learning''', v.4, n.2, 2003. Disponível em: <http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/149/230>. Acesso em: 16 out. 2017.		______. Getting the mix right again: an updated and theoretical rationale for interaction. '''The International Review of Research in Open and Distance Learning''', v.4, n.2, 2003. Disponível em: <http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/149/230>. Acesso em: 16 out. 2017.

-	ANDERSON, T. et al. Assessing ~~Teaching Presence~~ in a ~~Computer Conferencing Context~~. '''Journal of Asynchronous Learning Networks''', v. 5, n.2, p.1-17, Sept. 2001. Disponível em: <https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/725/assessing_teaching_presence.pdf?sequence=1>. Acesso em: 23 out. 2017.	+	ANDERSON, T. et al. Assessing teaching presence in a computer conferencing context. '''Journal of Asynchronous Learning Networks''', v. 5, n.2, p.1-17, Sept. 2001. Disponível em: <https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/725/assessing_teaching_presence.pdf?sequence=1>. Acesso em: 23 out. 2017.

	GARRISON, D. R. '''Cognitive presence for effective asynchronous		GARRISON, D. R. '''Cognitive presence for effective asynchronous

Ramadan: /* Fontes */

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Fontes

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	==Fontes==		==Fontes==

-	ANTUNES, Ana Silvia Martins Montrezol. '''A mediação na formação de uma comunidade de ensino, aprendizagem e trabalho'''. 2008. 165 f. Dissertação - (Mestrado em Lingüística) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2008.	+	ANTUNES, Ana Silvia Martins Montrezol. '''A mediação na formação de uma comunidade de ensino, aprendizagem e trabalho'''. 2008. 165 f. Dissertação (Mestrado em Lingüística) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2008.

	ANDERSON, T. Teaching in an online learning context. In: ANDERSON, T.; ELLOUMI, F. (Eds.). '''Theory and practice of online learning'''. Canada: Athabasca University, 2006. p.343-366. Disponível em: <http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/99Z_Anderson_2008-Theory_and_Practice_of_Online_Learning.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.		ANDERSON, T. Teaching in an online learning context. In: ANDERSON, T.; ELLOUMI, F. (Eds.). '''Theory and practice of online learning'''. Canada: Athabasca University, 2006. p.343-366. Disponível em: <http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/99Z_Anderson_2008-Theory_and_Practice_of_Online_Learning.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.

Ramadan: /* Fontes */

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Fontes

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	==Fontes==		==Fontes==

-	ANTUNES, Ana Silvia Martins Montrezol. '''A mediação na formação de uma comunidade de ensino, aprendizagem e trabalho.''' 2008. 165 f. Dissertação - (Mestrado em Lingüística) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2008.	+	ANTUNES, Ana Silvia Martins Montrezol. '''A mediação na formação de uma comunidade de ensino, aprendizagem e trabalho'''. 2008. 165 f. Dissertação - (Mestrado em Lingüística) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2008.

-	ANDERSON, T. Teaching in an online learning context. In: ANDERSON, T.; ELLOUMI, F. (Eds.). '''Theory and practice of online learning.''' Canada: Athabasca University, 2006. p.343-366. Disponível em: <http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/99Z_Anderson_2008-Theory_and_Practice_of_Online_Learning.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.	+	ANDERSON, T. Teaching in an online learning context. In: ANDERSON, T.; ELLOUMI, F. (Eds.). '''Theory and practice of online learning'''. Canada: Athabasca University, 2006. p.343-366. Disponível em: <http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/99Z_Anderson_2008-Theory_and_Practice_of_Online_Learning.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.

-	~~'''~~______.~~'''~~ Getting the mix right again: an updated and theoretical rationale for interaction. '''The International Review of Research in Open and Distance Learning''', v.4, n.2, 2003. Disponível em: <http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/149/230>. Acesso em: 16 out. 2017.	+	______. Getting the mix right again: an updated and theoretical rationale for interaction. '''The International Review of Research in Open and Distance Learning''', v.4, n.2, 2003. Disponível em: <http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/149/230>. Acesso em: 16 out. 2017.

-	ANDERSON, T. et al. Assessing Teaching Presence in a Computer Conferencing Context. '''Journal of Asynchronous Learning Networks,''' v. 5, n.2, p.1-17, Sept. 2001. Disponível em: <https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/725/assessing_teaching_presence.pdf?sequence=1>. Acesso em: 23 out. 2017.	+	ANDERSON, T. et al. Assessing Teaching Presence in a Computer Conferencing Context. '''Journal of Asynchronous Learning Networks''', v. 5, n.2, p.1-17, Sept. 2001. Disponível em: <https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/725/assessing_teaching_presence.pdf?sequence=1>. Acesso em: 23 out. 2017.

	GARRISON, D. R. '''Cognitive presence for effective asynchronous		GARRISON, D. R. '''Cognitive presence for effective asynchronous
-	online learning: the role of reflective inquiry, self-direction and	+	online learning: the role of reflective inquiry, self-direction and metacognition'''. Canada, 2001. Disponível em: <https://www.researchgate.net/profile/D_Garrison/publication/228585404_Cognitive_presence_for_effective_asynchronous_online_learning_The_role_of_reflective_inquiry_self-direction_and_metacognition/links/02bfe50db023b07263000000/Cognitive-presence-for-effective-asynchronous-online-learning-The-role-of-reflective-inquiry-self-direction-and-metacognition.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.
-	metacognition'''. Canada, 2001. Disponível em: < https://www.researchgate.net/profile/D_Garrison/publication/228585404_Cognitive_presence_for_effective_asynchronous_online_learning_The_role_of_reflective_inquiry_self-direction_and_metacognition/links/02bfe50db023b07263000000/Cognitive-presence-for-effective-asynchronous-online-learning-The-role-of-reflective-inquiry-self-direction-and-metacognition.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.	+

-	~~'''~~______~~'''~~. 2007 Online community of inquiry review: social, cognitive, and teaching presence issues. '''Journal of Asynchronous Learning Networks,''' v.11, n.1, p.61-72, Apr. 2007. Disponível em: <https://eric.ed.gov/?id=EJ842688>. Acesso em: 23 out. 2017.	+	______. 2007 Online community of inquiry review: social, cognitive, and teaching presence issues. '''Journal of Asynchronous Learning Networks,''' v.11, n.1, p.61-72, Apr. 2007. Disponível em: <https://eric.ed.gov/?id=EJ842688>. Acesso em: 23 out. 2017.

-	GERVAI, Solange M.S. '''A mediação pedagógica em contextos de	+	GERVAI, Solange M.S. '''A mediação pedagógica em contextos de aprendizagem online'''. 2007. 249 f. Tese (Doutorado - Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2007.
-	aprendizagem online'''. 2007. 249 f. Tese (Doutorado - Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2007.	+

	[[Categoria: Glossário EGAP]]		[[Categoria: Glossário EGAP]]

Ramadan: Criou página com '==Ementa== Presença Cognitiva corresponde ao pensamento crítico elaborado pelo participante, a partir dos produtos de aprendizagem que lhe são oferecidos no contexto da apren...'

2018-01-29T19:40:00Z

Criou página com '==Ementa== Presença Cognitiva corresponde ao pensamento crítico elaborado pelo participante, a partir dos produtos de aprendizagem que lhe são oferecidos no contexto da apren...'

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==Ementa==

Presença Cognitiva corresponde ao pensamento crítico elaborado pelo participante, a partir dos produtos de aprendizagem que lhe são oferecidos no contexto da aprendizagem.
A reflexão crítica e discursiva é demandada pelo professor a partir de propostas elaboradas com conteúdos selecionados de forma a diagnosticar possíveis interpretações errôneas, assegurando uma aprendizagem efetiva. O pensamento crítico é uma atividade holística incorporando tanto a reflexão e a quanto às atividades. O pensamento e o discurso crítico são centrais na estrutura teórica do ensino a distância

==Referências==

“Ao detalhar mais o conceito de presença cognitiva em ambientes educacionais on-line, Garrison e Anderson (2003:55) afirmam que esse conceito é utilizado para descrever o envolvimento intelectual que sustenta o discurso crítico e a aquisição de conhecimento superior. Esse conceito é essencial para a criação de uma Community of Inquiry ou, como cunhado por Gervai, comunidades de desafios e questionamentos. “

“A presença cognitiva, fundada nas ideias de Dewey (1933, cit. por Garrison et al., 2000) está sujeita à passagem de um conjunto de quatro fases, operacionalizadas por Garrison e colaboradores (2001,cit. por Garrison & Arbaugh, 2007), tendo em vista alcançar o conhecimento. Esta componente está associada ao pensamento crítico, como tal surge da construção de significados sustentados na reflexão e no discurso (Garrison & Arbaugh, 2007).”

Quatro fases da presença cognitiva:
Triggerring ou event (evento disparador);
Exploration (exploração);
Integration (integração);
resolution (resolução).

==Fontes==

ANTUNES, Ana Silvia Martins Montrezol. '''A mediação na formação de uma comunidade de ensino, aprendizagem e trabalho.''' 2008. 165 f. Dissertação - (Mestrado em Lingüística) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2008.

ANDERSON, T. Teaching in an online learning context. In: ANDERSON, T.; ELLOUMI, F. (Eds.). '''Theory and practice of online learning.''' Canada: Athabasca University, 2006. p.343-366. Disponível em: <http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/99Z_Anderson_2008-Theory_and_Practice_of_Online_Learning.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.

'''______.''' Getting the mix right again: an updated and theoretical rationale for interaction. '''The International Review of Research in Open and Distance Learning''', v.4, n.2, 2003. Disponível em: <http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/149/230>. Acesso em: 16 out. 2017.

ANDERSON, T. et al. Assessing Teaching Presence in a Computer Conferencing Context. '''Journal of Asynchronous Learning Networks,''' v. 5, n.2, p.1-17, Sept. 2001. Disponível em: <https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/725/assessing_teaching_presence.pdf?sequence=1>. Acesso em: 23 out. 2017.

GARRISON, D. R. '''Cognitive presence for effective asynchronous
online learning: the role of reflective inquiry, self-direction and
metacognition'''. Canada, 2001. Disponível em: < https://www.researchgate.net/profile/D_Garrison/publication/228585404_Cognitive_presence_for_effective_asynchronous_online_learning_The_role_of_reflective_inquiry_self-direction_and_metacognition/links/02bfe50db023b07263000000/Cognitive-presence-for-effective-asynchronous-online-learning-The-role-of-reflective-inquiry-self-direction-and-metacognition.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.

'''______'''. 2007 Online community of inquiry review: social, cognitive, and teaching presence issues. '''Journal of Asynchronous Learning Networks,''' v.11, n.1, p.61-72, Apr. 2007. Disponível em: <https://eric.ed.gov/?id=EJ842688>. Acesso em: 23 out. 2017.

GERVAI, Solange M.S. '''A mediação pedagógica em contextos de
aprendizagem online'''. 2007. 249 f. Tese (Doutorado - Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2007.

[[Categoria: Glossário EGAP]]