Construtivismo (aplicado à aprendizagem) - Histórico de revisão

Ramadan em 12h44min de 16 de fevereiro de 2018

2018-02-16T12:44:10Z

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	Enquanto teoria sobre como as pessoas aprendem, a abordagem construtivista deriva da concepção de [[Conhecimento]] como construção da experiência pessoal, e não como reflexão ou representação de uma realidade independente: as pessoas constroem sua própria compreensão e conhecimento do mundo, através da experiência de coisas e refletindo sobre essas experiências.		Enquanto teoria sobre como as pessoas aprendem, a abordagem construtivista deriva da concepção de [[Conhecimento]] como construção da experiência pessoal, e não como reflexão ou representação de uma realidade independente: as pessoas constroem sua própria compreensão e conhecimento do mundo, através da experiência de coisas e refletindo sobre essas experiências.
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	'''Veja também:''' [[Conhecimento]] // [[Teoria da “Equilibração”]]		'''Veja também:''' [[Conhecimento]] // [[Teoria da “Equilibração”]]

Ramadan em 17h53min de 15 de fevereiro de 2018

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	Enquanto teoria sobre como as pessoas aprendem, a abordagem construtivista deriva da concepção de [[Conhecimento]] como construção da experiência pessoal, e não como reflexão ou representação de uma realidade independente: as pessoas constroem sua própria compreensão e conhecimento do mundo, através da experiência de coisas e refletindo sobre essas experiências.		Enquanto teoria sobre como as pessoas aprendem, a abordagem construtivista deriva da concepção de [[Conhecimento]] como construção da experiência pessoal, e não como reflexão ou representação de uma realidade independente: as pessoas constroem sua própria compreensão e conhecimento do mundo, através da experiência de coisas e refletindo sobre essas experiências.

-	'''Veja também:''' [[Conhecimento // [[Teoria da “Equilibração”]]	+	'''Veja também:''' [[Conhecimento]] // [[Teoria da “Equilibração”]]

	==Referências==		==Referências==

Ramadan em 17h53min de 15 de fevereiro de 2018

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	Enquanto teoria sobre como as pessoas aprendem, a abordagem construtivista deriva da concepção de [[Conhecimento]] como construção da experiência pessoal, e não como reflexão ou representação de uma realidade independente: as pessoas constroem sua própria compreensão e conhecimento do mundo, através da experiência de coisas e refletindo sobre essas experiências.		Enquanto teoria sobre como as pessoas aprendem, a abordagem construtivista deriva da concepção de [[Conhecimento]] como construção da experiência pessoal, e não como reflexão ou representação de uma realidade independente: as pessoas constroem sua própria compreensão e conhecimento do mundo, através da experiência de coisas e refletindo sobre essas experiências.
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		+	'''Veja também:''' [[Conhecimento // [[Teoria da “Equilibração”]]

	==Referências==		==Referências==

Ramadan em 16h23min de 5 de fevereiro de 2018

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	Enquanto teoria sobre como as pessoas aprendem, a abordagem construtivista deriva da concepção de [[Conhecimento]] como construção da experiência pessoal, e não como reflexão ou representação de uma realidade independente: as pessoas constroem sua própria compreensão e conhecimento do mundo, através da experiência de coisas e refletindo sobre essas experiências.		Enquanto teoria sobre como as pessoas aprendem, a abordagem construtivista deriva da concepção de [[Conhecimento]] como construção da experiência pessoal, e não como reflexão ou representação de uma realidade independente: as pessoas constroem sua própria compreensão e conhecimento do mundo, através da experiência de coisas e refletindo sobre essas experiências.

-	==~~Referência~~==	+	==Referências==

	<BLOCKQUOTE>'''Para Piaget''': Desde que nasce (ou seja, a partir do momento que interage com a realidade), o indivíduo constrói conhecimento. O indivíduo é ativo e, ao longo da vida, procura conhecer e compreender o mundo que o cerca. Na educação, uma das grandes contribuições do construtivismo de Piaget é que a aprendizagem não acontece de forma passiva pelo aluno, cabendo ao professor, como sujeito mediador, criar circunstâncias para essa aprendizagem.</BLOCKQUOTE>		<BLOCKQUOTE>'''Para Piaget''': Desde que nasce (ou seja, a partir do momento que interage com a realidade), o indivíduo constrói conhecimento. O indivíduo é ativo e, ao longo da vida, procura conhecer e compreender o mundo que o cerca. Na educação, uma das grandes contribuições do construtivismo de Piaget é que a aprendizagem não acontece de forma passiva pelo aluno, cabendo ao professor, como sujeito mediador, criar circunstâncias para essa aprendizagem.</BLOCKQUOTE>
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	<BLOCKQUOTE>Logo, conhecer é transformar o objeto e transformar a si mesmo. E sendo assim, o desenvolvimento cognitivo só será efetivo (verdadeiro, concreto) '''se houver uma intensa relação entre o sujeito e o objeto'''. Nesse sentido, as estruturas cognitivas do sujeito não nascem prontas e, consequentemente, a construção do conhecimento necessita constantemente da '''interação entre os sujeitos e os objetos'''. Se o objeto perturbar, interferir na estrutura do indivíduo, este não ficará acomodado e criará uma futura assimilação do objeto que resultará em sucessivas adaptações do indivíduo ao seu meio e, consequentemente, no seu desenvolvimento cognitivo.</BLOCKQUOTE>		<BLOCKQUOTE>Logo, conhecer é transformar o objeto e transformar a si mesmo. E sendo assim, o desenvolvimento cognitivo só será efetivo (verdadeiro, concreto) '''se houver uma intensa relação entre o sujeito e o objeto'''. Nesse sentido, as estruturas cognitivas do sujeito não nascem prontas e, consequentemente, a construção do conhecimento necessita constantemente da '''interação entre os sujeitos e os objetos'''. Se o objeto perturbar, interferir na estrutura do indivíduo, este não ficará acomodado e criará uma futura assimilação do objeto que resultará em sucessivas adaptações do indivíduo ao seu meio e, consequentemente, no seu desenvolvimento cognitivo.</BLOCKQUOTE>
	<BLOCKQUOTE>Da perspectiva construtivista, o aprendiz é o ponto de partida para a aprendizagem, e o professor (mediador) tem a função de incentivar, viabilizar, provocar e ajudar a criar condições para a construção do conhecimento. O mediador recorre a procedimentos democráticos com criatividade e dinamismo; esse personagem conhece e aplica técnicas variadas e adequadas para cada aprendiz. O mediador sabe que a aprendizagem não depende de fórmulas e definições acabadas e que a aprendizagem depende também do ensaio e do erro, de pesquisa, do desafio e da solução de problemas – sem fórmulas prontas. O conhecimento não é transferido pelo meio social; jamais alguém poderá transferir conhecimento, e sim, informação. Nessa perspectiva, a educação de qualidade é aquela que cria condições para o desenvolvimento total do sujeito em seus aspectos, afetivos, cognitivos e afetivos.</BLOCKQUOTE>		<BLOCKQUOTE>Da perspectiva construtivista, o aprendiz é o ponto de partida para a aprendizagem, e o professor (mediador) tem a função de incentivar, viabilizar, provocar e ajudar a criar condições para a construção do conhecimento. O mediador recorre a procedimentos democráticos com criatividade e dinamismo; esse personagem conhece e aplica técnicas variadas e adequadas para cada aprendiz. O mediador sabe que a aprendizagem não depende de fórmulas e definições acabadas e que a aprendizagem depende também do ensaio e do erro, de pesquisa, do desafio e da solução de problemas – sem fórmulas prontas. O conhecimento não é transferido pelo meio social; jamais alguém poderá transferir conhecimento, e sim, informação. Nessa perspectiva, a educação de qualidade é aquela que cria condições para o desenvolvimento total do sujeito em seus aspectos, afetivos, cognitivos e afetivos.</BLOCKQUOTE>
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	<BLOCKQUOTE>“Numa perspectiva construtivista, considera-se que o conhecimento se constrói progressivamente através da interacção entre o sujeito e o meio. O conhecimento não se adquire por uma interiorização de um determinado significado exterior dado, mas sim pela construção a partir de dentro de representações e interpretações adequadas, pelo que é importante encontrar sentido nos factos (estabelecer relações). [...]		<BLOCKQUOTE>“Numa perspectiva construtivista, considera-se que o conhecimento se constrói progressivamente através da interacção entre o sujeito e o meio. O conhecimento não se adquire por uma interiorização de um determinado significado exterior dado, mas sim pela construção a partir de dentro de representações e interpretações adequadas, pelo que é importante encontrar sentido nos factos (estabelecer relações). [...]
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	Nesta óptica activa e cooperativa ensinar será conceber, encaixar e regular situações de aprendizagem, propor tarefas complexas e desafios que incitem (todos) os alunos a mobilizar os seus conhecimentos e, em certa medida, a completá-los. Como defende Freire (2004, p. 22), ‘(…) ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção’.“ (DIAS, 2010).</BLOCKQUOTE>		Nesta óptica activa e cooperativa ensinar será conceber, encaixar e regular situações de aprendizagem, propor tarefas complexas e desafios que incitem (todos) os alunos a mobilizar os seus conhecimentos e, em certa medida, a completá-los. Como defende Freire (2004, p. 22), ‘(…) ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção’.“ (DIAS, 2010).</BLOCKQUOTE>

-	<BLOCKQUOTE>“Embora, a teoria social da aprendizagem de Vygotsky não introduza nada de radicalmente diferente em relação à teoria construtivista de Jean Piaget [...] tanto Vygotsky como Piaget partilham a visão construtivista, assente na ideia de que a única aprendizagem significativa é a que ocorre através da interacção entre o sujeito, o objecto e outros sujeitos (colegas ou professores). As outras formas de aprendizagem, como sejam a imitação, a observação, a demonstração, a exemplificação e a prática dirigida são colocadas em lugar secundário tanto por Piaget como por Vygotsky. O que verdadeiramente distingue Vygotsky de Piaget é a descrença do primeiro em relação a uma hierarquia de estádios do desenvolvimento cognitivo tão estanque e determinista como a que Piaget desenvolveu. Vygotsky, à semelhança do que mais tarde faria Jerome Bruner, dá, igualmente, maior relevo aos contextos culturais e ao papel da linguagem no processo de construção de conhecimento e de desenvolvimento cognitivo. De resto, há muitas semelhanças” (MARQUES, 2007).</BLOCKQUOTE>	+
		+	<BLOCKQUOTE>“Embora, a '''teoria social da aprendizagem de Vygotsky''' não introduza nada de radicalmente diferente em relação à teoria construtivista de Jean Piaget [...] tanto Vygotsky como Piaget partilham a visão construtivista, assente na ideia de que a única aprendizagem significativa é a que ocorre através da interacção entre o sujeito, o objecto e outros sujeitos (colegas ou professores). As outras formas de aprendizagem, como sejam a imitação, a observação, a demonstração, a exemplificação e a prática dirigida são colocadas em lugar secundário tanto por Piaget como por Vygotsky. O que verdadeiramente distingue Vygotsky de Piaget é a descrença do primeiro em relação a uma hierarquia de estádios do desenvolvimento cognitivo tão estanque e determinista como a que Piaget desenvolveu. Vygotsky, à semelhança do que mais tarde faria Jerome Bruner, dá, igualmente, maior relevo aos contextos culturais e ao papel da linguagem no processo de construção de conhecimento e de desenvolvimento cognitivo. De resto, há muitas semelhanças” (MARQUES, 2007).</BLOCKQUOTE>
		+

	<BLOCKQUOTE>O homem é acima de tudo social e, consequentemente, o conhecimento é social, ou seja, a comunicação, a linguagem, o raciocínio são adquiridos no contexto social. A aprendizagem significativa acontece por meio da interação entre o sujeito, o objeto e outros sujeitos (professores e alunos). Logo, o contexto social, a linguagem e comunicação são relevantes no desenvolvimento cognitivo do sujeito; ou seja, os indivíduos usam instrumentos que estão nos seus contextos sociais, e dentre esses instrumentos têm a linguagem como mediadora entre eles e o ambiente social. Cabe ao professor criar condições e oportunidades para que os alunos aumentem suas competências e conhecimento, '''mas a partir do que eles já sabem; na interação com os seus pares (colegas); e por meio de uma aprendizagem cooperativa'''.</BLOCKQUOTE>		<BLOCKQUOTE>O homem é acima de tudo social e, consequentemente, o conhecimento é social, ou seja, a comunicação, a linguagem, o raciocínio são adquiridos no contexto social. A aprendizagem significativa acontece por meio da interação entre o sujeito, o objeto e outros sujeitos (professores e alunos). Logo, o contexto social, a linguagem e comunicação são relevantes no desenvolvimento cognitivo do sujeito; ou seja, os indivíduos usam instrumentos que estão nos seus contextos sociais, e dentre esses instrumentos têm a linguagem como mediadora entre eles e o ambiente social. Cabe ao professor criar condições e oportunidades para que os alunos aumentem suas competências e conhecimento, '''mas a partir do que eles já sabem; na interação com os seus pares (colegas); e por meio de uma aprendizagem cooperativa'''.</BLOCKQUOTE>

-	~~[[Ver Ambiente Construtivista]~~
-	~~[Ver Construtivismos por Piaget]~~
-	~~[Ver Aprendizagem por Vygotsky]~~
-	~~[Ver “Teoria da equilibração”]~~

	==Fontes==		==Fontes==

Ramadan em 16h21min de 5 de fevereiro de 2018

2018-02-05T16:21:44Z

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	==Referência==		==Referência==

-	<BLOCKQUOTE>'''Para Piaget''': Desde que nasce (ou seja, a partir do momento que interage com a realidade), o indivíduo constrói conhecimento. O indivíduo é ativo e, ao longo da vida, procura conhecer e compreender o mundo que o cerca. ~~'''~~Na educação,~~'''~~ uma das grandes contribuições do construtivismo de Piaget é que ~~'''~~a aprendizagem não acontece de forma passiva pelo aluno, cabendo ao professor~~'''~~, como sujeito mediador, criar circunstâncias para essa aprendizagem. Assim, para a Epistemologia Genética (Piaget), o conhecimento '''não''' acontece apenas como resultado da '''experiência única''' com os objetos ou da programação inata (pré-formada) do sujeito, mas a partir de construções sucessivas com elaborações constantes de estruturas novas; isso significa que as formas primitivas da mente - biologicamente constituídas -, “são reorganizadas pela psique socializada”, ou seja, há uma relação de interdependência entre o “sujeito conhecedor e o objeto a conhecer”.~~'''~~ Logo, conhecer é transformar o objeto e transformar a si mesmo~~'''~~. E sendo assim, o desenvolvimento cognitivo só será efetivo (verdadeiro, concreto) '''se houver uma intensa relação entre o sujeito e o objeto.''' Nesse sentido, as estruturas cognitivas do sujeito não nascem prontas e, consequentemente, a construção do conhecimento necessita constantemente da '''interação entre os sujeitos e os objetos.''' Se o objeto perturbar, interferir na estrutura do indivíduo, este não ficará acomodado e criará uma futura assimilação do objeto que resultará em sucessivas adaptações do indivíduo ao seu meio e, consequentemente, no seu desenvolvimento cognitivo. Na perspectiva construtivista, o aprendiz é o ponto de partida para a aprendizagem e o professor (mediador) tem a função de incentivar, viabilizar, provocar e ajudar a criar condições para a construção do conhecimento. O mediador recorre a procedimentos democráticos com criatividade e dinamismo; esse personagem conhece e aplica técnicas variadas e adequadas para cada aprendiz. O mediador sabe que a aprendizagem não depende de fórmulas e definições acabadas e que a aprendizagem depende também do ensaio e do erro, de pesquisa, do desafio e da solução de problemas – sem fórmulas prontas. ~~'''~~O conhecimento não é transferido pelo meio social;~~'''~~ jamais alguém poderá transferir conhecimento, e sim, informação. Nessa ~~'''~~perspectiva, a educação de qualidade é aquela que cria condições para o desenvolvimento total do sujeito em seus aspectos, afetivos, cognitivos e afetivos.~~'''~~</BLOCKQUOTE>	+	<BLOCKQUOTE>'''Para Piaget''': Desde que nasce (ou seja, a partir do momento que interage com a realidade), o indivíduo constrói conhecimento. O indivíduo é ativo e, ao longo da vida, procura conhecer e compreender o mundo que o cerca. Na educação, uma das grandes contribuições do construtivismo de Piaget é que a aprendizagem não acontece de forma passiva pelo aluno, cabendo ao professor, como sujeito mediador, criar circunstâncias para essa aprendizagem.</BLOCKQUOTE>
		+	<BLOCKQUOTE>Assim, para a Epistemologia Genética (Piaget), o conhecimento '''não''' acontece apenas como resultado da '''experiência única''' com os objetos ou da programação inata (pré-formada) do sujeito, mas a partir de construções sucessivas com elaborações constantes de estruturas novas; isso significa que as formas primitivas da mente - biologicamente constituídas -, “são reorganizadas pela psique socializada”, ou seja, há uma relação de interdependência entre o “sujeito conhecedor e o objeto a conhecer”.</BLOCKQUOTE>
		+	<BLOCKQUOTE>Logo, conhecer é transformar o objeto e transformar a si mesmo. E sendo assim, o desenvolvimento cognitivo só será efetivo (verdadeiro, concreto) '''se houver uma intensa relação entre o sujeito e o objeto'''. Nesse sentido, as estruturas cognitivas do sujeito não nascem prontas e, consequentemente, a construção do conhecimento necessita constantemente da '''interação entre os sujeitos e os objetos'''. Se o objeto perturbar, interferir na estrutura do indivíduo, este não ficará acomodado e criará uma futura assimilação do objeto que resultará em sucessivas adaptações do indivíduo ao seu meio e, consequentemente, no seu desenvolvimento cognitivo.</BLOCKQUOTE>
		+	<BLOCKQUOTE>Da perspectiva construtivista, o aprendiz é o ponto de partida para a aprendizagem, e o professor (mediador) tem a função de incentivar, viabilizar, provocar e ajudar a criar condições para a construção do conhecimento. O mediador recorre a procedimentos democráticos com criatividade e dinamismo; esse personagem conhece e aplica técnicas variadas e adequadas para cada aprendiz. O mediador sabe que a aprendizagem não depende de fórmulas e definições acabadas e que a aprendizagem depende também do ensaio e do erro, de pesquisa, do desafio e da solução de problemas – sem fórmulas prontas. O conhecimento não é transferido pelo meio social; jamais alguém poderá transferir conhecimento, e sim, informação. Nessa perspectiva, a educação de qualidade é aquela que cria condições para o desenvolvimento total do sujeito em seus aspectos, afetivos, cognitivos e afetivos.</BLOCKQUOTE>

	<BLOCKQUOTE>“Numa perspectiva construtivista, considera-se que o conhecimento se constrói progressivamente através da interacção entre o sujeito e o meio. O conhecimento não se adquire por uma interiorização de um determinado significado exterior dado, mas sim pela construção a partir de dentro de representações e interpretações adequadas, pelo que é importante encontrar sentido nos factos (estabelecer relações). [...]		<BLOCKQUOTE>“Numa perspectiva construtivista, considera-se que o conhecimento se constrói progressivamente através da interacção entre o sujeito e o meio. O conhecimento não se adquire por uma interiorização de um determinado significado exterior dado, mas sim pela construção a partir de dentro de representações e interpretações adequadas, pelo que é importante encontrar sentido nos factos (estabelecer relações). [...]

Ramadan em 16h17min de 5 de fevereiro de 2018

2018-02-05T16:17:01Z

Ramadan: /* Fontes */

2018-01-31T18:04:50Z

Fontes

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	ARGENTO, H.''' Teoria construtivist'''a. Disponível em: <http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modulo11/etapa2/construtivismo.pdf>. Acesso em: 24 jul. 2017.		ARGENTO, H.''' Teoria construtivist'''a. Disponível em: <http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modulo11/etapa2/construtivismo.pdf>. Acesso em: 24 jul. 2017.

-	BECKER, F. O que é construtivismo?. '''Revista de Educação AEC''', Ano 21, n. 23, abr/jun.1992.	+	BECKER, F. O que é construtivismo?. '''Revista de Educação AEC''', Brasília, Ano 21, n. 23, abr/jun.1992.

-	'''~~______.~~ Da ação à operação''': o caminho da aprendizagem em J. Piaget e P. Freire. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A: Palmarinca, 1997.	+	______. '''Da ação à operação''': o caminho da aprendizagem em J. Piaget e P. Freire. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A: Palmarinca, 1997.
-	DIAS, I. S. Competências em educação: conceito e significado pedagógico. '''Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional''', São Paulo, v.14, n.1, p.73-78, jan./jun. 2010. ~~Disponívem~~ em: < http://www.scielo.br/pdf/pee/v14n1/v14n1a08 >. Acesso em: 14 jul. 2017.	+
		+	DIAS, I. S. Competências em educação: conceito e significado pedagógico. '''Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional''', São Paulo, v.14, n.1, p.73-78, jan./jun. 2010. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/pee/v14n1/v14n1a08>. Acesso em: 14 jul. 2017.

	FREITAS, M.T.A. de. '''Vygotsky e Bakhtin''': psicologia e educação: um intertexto. São Paulo: Ática, 2000.		FREITAS, M.T.A. de. '''Vygotsky e Bakhtin''': psicologia e educação: um intertexto. São Paulo: Ática, 2000.
-	MARQUES, R. ''' A pedagogia construtivista de Lev Vygotsky (1896-1934)'''. 2007. Disponível em : <http://www.eses.pt/usr/Ramiro/docs/etica_pedagogia/A%20Pedagogia%20construtivista%20de%20Lev%20Vygotsky.pdf >. Acesso em: 24 jul. 2017.	+
		+	MARQUES, R. ''' A pedagogia construtivista de Lev Vygotsky (1896-1934)'''. 2007. Disponível em: <http://www.eses.pt/usr/Ramiro/docs/etica_pedagogia/A%20Pedagogia%20construtivista%20de%20Lev%20Vygotsky.pdf >. Acesso em: 24 jul. 2017.

	PIAGET, J.''' A equilibração das estruturas cognitivas''': problema central do desenvolvimento. 1976.		PIAGET, J.''' A equilibração das estruturas cognitivas''': problema central do desenvolvimento. 1976.

-	'''~~______.~~ Epistemologia genética'''. São Paulo: Martins Fontes, 1990.	+	______. '''Epistemologia genética'''. São Paulo: Martins Fontes, 1990.

-	TERRA, M. R. '''O desenvolvimento humano na teoria de Piaget'''. Disponível em: < https://docs.google.com/file/d/0BxgqoVhThgkqOHR5aE00TWlScU0/view>. Acesso em: 1 ago. 2017.	+	TERRA, M. R. '''O desenvolvimento humano na teoria de Piaget'''. Disponível em: <https://docs.google.com/file/d/0BxgqoVhThgkqOHR5aE00TWlScU0/view>. Acesso em: 1 ago. 2017.

-	VALENTE, J. A. Aprendizagem continuada ao longo da vida: o exemplo da terceira idade. In: KACHAR, V. (Org.) '''Longevidade – um novo desafio para a educação.''' São Paulo: Cortez, 2001.	+	VALENTE, J. A. Aprendizagem continuada ao longo da vida: o exemplo da terceira idade. In: KACHAR, V. (Org.) '''Longevidade – um novo desafio para a educação'''. São Paulo: Cortez, 2001.

	VYGOTSKY, L. '''Mind and society''': the development of higher mental processes. Londres: Englewood, 1978.		VYGOTSKY, L. '''Mind and society''': the development of higher mental processes. Londres: Englewood, 1978.

	[[Categoria: Glossário EGAP]]		[[Categoria: Glossário EGAP]]

Ramadan: /* Referência */

2018-01-24T14:13:00Z

Referência

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Linha 25:		Linha 25:
	[Ver Aprendizagem por Vygotsky]		[Ver Aprendizagem por Vygotsky]
	[Ver “Teoria da equilibração”]		[Ver “Teoria da equilibração”]
		+
		+	==Fontes==
		+
		+	ARGENTO, H.''' Teoria construtivist'''a. Disponível em: <http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modulo11/etapa2/construtivismo.pdf>. Acesso em: 24 jul. 2017.
		+
		+	BECKER, F. O que é construtivismo?. '''Revista de Educação AEC''', Ano 21, n. 23, abr/jun.1992.
		+
		+	'''______. Da ação à operação''': o caminho da aprendizagem em J. Piaget e P. Freire. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A: Palmarinca, 1997.
		+	DIAS, I. S. Competências em educação: conceito e significado pedagógico. '''Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional''', São Paulo, v.14, n.1, p.73-78, jan./jun. 2010. Disponívem em: < http://www.scielo.br/pdf/pee/v14n1/v14n1a08 >. Acesso em: 14 jul. 2017.
		+
		+	FREITAS, M.T.A. de. '''Vygotsky e Bakhtin''': psicologia e educação: um intertexto. São Paulo: Ática, 2000.
		+	MARQUES, R. ''' A pedagogia construtivista de Lev Vygotsky (1896-1934)'''. 2007. Disponível em : <http://www.eses.pt/usr/Ramiro/docs/etica_pedagogia/A%20Pedagogia%20construtivista%20de%20Lev%20Vygotsky.pdf >. Acesso em: 24 jul. 2017.
		+
		+	PIAGET, J.''' A equilibração das estruturas cognitivas''': problema central do desenvolvimento. 1976.
		+
		+	'''______. Epistemologia genética'''. São Paulo: Martins Fontes, 1990.
		+
		+	TERRA, M. R. '''O desenvolvimento humano na teoria de Piaget'''. Disponível em: < https://docs.google.com/file/d/0BxgqoVhThgkqOHR5aE00TWlScU0/view>. Acesso em: 1 ago. 2017.
		+
		+	VALENTE, J. A. Aprendizagem continuada ao longo da vida: o exemplo da terceira idade. In: KACHAR, V. (Org.) '''Longevidade – um novo desafio para a educação.''' São Paulo: Cortez, 2001.
		+
		+	VYGOTSKY, L. '''Mind and society''': the development of higher mental processes. Londres: Englewood, 1978.
		+
		+	[[Categoria: Glossário EGAP]]

Ramadan: /* Referência */

2018-01-24T14:06:41Z

Referência

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	==Referência==		==Referência==
-	'''	+
-	Para Piaget:''' Desde que nasce (ou seja, a partir do momento que interage com a realidade), o indivíduo constrói conhecimento. O indivíduo é ativo e, ao longo da vida, procura conhecer e compreender o mundo que o cerca. '''Na educação,''' uma das grandes contribuições do construtivismo de Piaget é que '''a aprendizagem não acontece de forma passiva pelo aluno, cabendo ao professor''', como sujeito mediador, criar circunstâncias para essa aprendizagem. Assim, para a Epistemologia Genética (Piaget), o conhecimento '''não''' acontece apenas como resultado da '''experiência única''' com os objetos ou da programação inata (pré-formada) do sujeito, mas a partir de construções sucessivas com elaborações constantes de estruturas novas; isso significa que as formas primitivas da mente - biologicamente constituídas -, “são reorganizadas pela psique socializada”, ou seja, há uma relação de interdependência entre o “sujeito conhecedor e o objeto a conhecer”.''' Logo, conhecer é transformar o objeto e transformar a si mesmo'''. E sendo assim, o desenvolvimento cognitivo só será efetivo (verdadeiro, concreto) '''se houver uma intensa relação entre o sujeito e o objeto.''' Nesse sentido, as estruturas cognitivas do sujeito não nascem prontas e, consequentemente, a construção do conhecimento necessita constantemente da '''interação entre os sujeitos e os objetos.''' Se o objeto perturbar, interferir na estrutura do indivíduo, este não ficará acomodado e criará uma futura assimilação do objeto que resultará em sucessivas adaptações do indivíduo ao seu meio e, consequentemente, no seu desenvolvimento cognitivo. Na perspectiva construtivista, o aprendiz é o ponto de partida para a aprendizagem e o professor (mediador) tem a função de incentivar, viabilizar, provocar e ajudar a criar condições para a construção do conhecimento. O mediador recorre a procedimentos democráticos com criatividade e dinamismo; esse personagem conhece e aplica técnicas variadas e adequadas para cada aprendiz. O mediador sabe que a aprendizagem não depende de fórmulas e definições acabadas e que a aprendizagem depende também do ensaio e do erro, de pesquisa, do desafio e da solução de problemas – sem fórmulas prontas. '''O conhecimento não é transferido pelo meio social;''' jamais alguém poderá transferir conhecimento, e sim, informação. Nessa '''perspectiva, a educação de qualidade é aquela que cria condições para o desenvolvimento total do sujeito em seus aspectos, afetivos, cognitivos e afetivos.'''	+	'''Para Piaget''': Desde que nasce (ou seja, a partir do momento que interage com a realidade), o indivíduo constrói conhecimento. O indivíduo é ativo e, ao longo da vida, procura conhecer e compreender o mundo que o cerca. '''Na educação,''' uma das grandes contribuições do construtivismo de Piaget é que '''a aprendizagem não acontece de forma passiva pelo aluno, cabendo ao professor''', como sujeito mediador, criar circunstâncias para essa aprendizagem. Assim, para a Epistemologia Genética (Piaget), o conhecimento '''não''' acontece apenas como resultado da '''experiência única''' com os objetos ou da programação inata (pré-formada) do sujeito, mas a partir de construções sucessivas com elaborações constantes de estruturas novas; isso significa que as formas primitivas da mente - biologicamente constituídas -, “são reorganizadas pela psique socializada”, ou seja, há uma relação de interdependência entre o “sujeito conhecedor e o objeto a conhecer”.''' Logo, conhecer é transformar o objeto e transformar a si mesmo'''. E sendo assim, o desenvolvimento cognitivo só será efetivo (verdadeiro, concreto) '''se houver uma intensa relação entre o sujeito e o objeto.''' Nesse sentido, as estruturas cognitivas do sujeito não nascem prontas e, consequentemente, a construção do conhecimento necessita constantemente da '''interação entre os sujeitos e os objetos.''' Se o objeto perturbar, interferir na estrutura do indivíduo, este não ficará acomodado e criará uma futura assimilação do objeto que resultará em sucessivas adaptações do indivíduo ao seu meio e, consequentemente, no seu desenvolvimento cognitivo. Na perspectiva construtivista, o aprendiz é o ponto de partida para a aprendizagem e o professor (mediador) tem a função de incentivar, viabilizar, provocar e ajudar a criar condições para a construção do conhecimento. O mediador recorre a procedimentos democráticos com criatividade e dinamismo; esse personagem conhece e aplica técnicas variadas e adequadas para cada aprendiz. O mediador sabe que a aprendizagem não depende de fórmulas e definições acabadas e que a aprendizagem depende também do ensaio e do erro, de pesquisa, do desafio e da solução de problemas – sem fórmulas prontas. '''O conhecimento não é transferido pelo meio social;''' jamais alguém poderá transferir conhecimento, e sim, informação. Nessa '''perspectiva, a educação de qualidade é aquela que cria condições para o desenvolvimento total do sujeito em seus aspectos, afetivos, cognitivos e afetivos.'''

	“Numa perspectiva construtivista, considera-se que o conhecimento se constrói progressivamente através da interacção entre o sujeito e o meio. O conhecimento não se adquire por uma interiorização de um determinado significado exterior dado, mas sim pela construção a partir de dentro de representações e interpretações adequadas, pelo que é importante encontrar sentido nos factos (estabelecer relações). [...]		“Numa perspectiva construtivista, considera-se que o conhecimento se constrói progressivamente através da interacção entre o sujeito e o meio. O conhecimento não se adquire por uma interiorização de um determinado significado exterior dado, mas sim pela construção a partir de dentro de representações e interpretações adequadas, pelo que é importante encontrar sentido nos factos (estabelecer relações). [...]
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	“Embora, a teoria social da aprendizagem de Vygotsky não introduza nada de radicalmente diferente em relação à teoria construtivista de Jean Piaget [...] tanto Vygotsky como Piaget partilham a visão construtivista, assente na ideia de que a única aprendizagem significativa é a que ocorre através da interacção entre o sujeito, o objecto e outros sujeitos (colegas ou professores). As outras formas de aprendizagem, como sejam a imitação, a observação, a demonstração, a exemplificação e a prática dirigida são colocadas em lugar secundário tanto por Piaget como por Vygotsky. O que verdadeiramente distingue Vygotsky de Piaget é a descrença do primeiro em relação a uma hierarquia de estádios do desenvolvimento cognitivo tão estanque e determinista como a que Piaget desenvolveu. Vygotsky, à semelhança do que mais tarde faria Jerome Bruner, dá, igualmente, maior relevo aos contextos culturais e ao papel da linguagem no processo de construção de conhecimento e de desenvolvimento cognitivo. De resto, há muitas semelhanças” (MARQUES, 2007).		“Embora, a teoria social da aprendizagem de Vygotsky não introduza nada de radicalmente diferente em relação à teoria construtivista de Jean Piaget [...] tanto Vygotsky como Piaget partilham a visão construtivista, assente na ideia de que a única aprendizagem significativa é a que ocorre através da interacção entre o sujeito, o objecto e outros sujeitos (colegas ou professores). As outras formas de aprendizagem, como sejam a imitação, a observação, a demonstração, a exemplificação e a prática dirigida são colocadas em lugar secundário tanto por Piaget como por Vygotsky. O que verdadeiramente distingue Vygotsky de Piaget é a descrença do primeiro em relação a uma hierarquia de estádios do desenvolvimento cognitivo tão estanque e determinista como a que Piaget desenvolveu. Vygotsky, à semelhança do que mais tarde faria Jerome Bruner, dá, igualmente, maior relevo aos contextos culturais e ao papel da linguagem no processo de construção de conhecimento e de desenvolvimento cognitivo. De resto, há muitas semelhanças” (MARQUES, 2007).

-	O homem é acima de tudo social e, consequentemente, o conhecimento é social, ou seja, a comunicação, a linguagem, o raciocínio são adquiridos no contexto social. A aprendizagem significativa acontece por meio da interação entre o sujeito, o objeto e outros sujeitos (professores e alunos). Logo, o contexto social, a linguagem e comunicação são relevantes no desenvolvimento cognitivo do sujeito; ou seja, os indivíduos usam instrumentos que estão nos seus contextos sociais, e dentre esses instrumentos têm a linguagem como mediadora entre eles e o ambiente social. Cabe ao professor criar condições e oportunidades para que os alunos aumentem suas competências e conhecimento, '''mas a partir do que eles já sabem; na interação com os seus pares (colegas); e por meio de uma aprendizagem cooperativa.	+	O homem é acima de tudo social e, consequentemente, o conhecimento é social, ou seja, a comunicação, a linguagem, o raciocínio são adquiridos no contexto social. A aprendizagem significativa acontece por meio da interação entre o sujeito, o objeto e outros sujeitos (professores e alunos). Logo, o contexto social, a linguagem e comunicação são relevantes no desenvolvimento cognitivo do sujeito; ou seja, os indivíduos usam instrumentos que estão nos seus contextos sociais, e dentre esses instrumentos têm a linguagem como mediadora entre eles e o ambiente social. Cabe ao professor criar condições e oportunidades para que os alunos aumentem suas competências e conhecimento, '''mas a partir do que eles já sabem; na interação com os seus pares (colegas); e por meio de uma aprendizagem cooperativa'''.
-	'''	+
	[[Ver Ambiente Construtivista]		[[Ver Ambiente Construtivista]
	[Ver Construtivismos por Piaget]		[Ver Construtivismos por Piaget]
	[Ver Aprendizagem por Vygotsky]		[Ver Aprendizagem por Vygotsky]
	[Ver “Teoria da equilibração”]		[Ver “Teoria da equilibração”]

Ramadan: /* Ementa */

2018-01-24T14:03:59Z

Ementa

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	'''Ementa resumo (sugestão)''': Enquanto teoria sobre como as pessoas aprendem, a abordagem construtivista deriva da concepção de conhecimento como construção da experiência pessoal, e não como reflexão ou representação de uma realidade independente: as pessoas constroem sua própria compreensão e conhecimento do mundo, através da experiência de coisas e refletindo sobre essas experiências.		'''Ementa resumo (sugestão)''': Enquanto teoria sobre como as pessoas aprendem, a abordagem construtivista deriva da concepção de conhecimento como construção da experiência pessoal, e não como reflexão ou representação de uma realidade independente: as pessoas constroem sua própria compreensão e conhecimento do mundo, através da experiência de coisas e refletindo sobre essas experiências.
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		+	==Referência==
		+	'''
		+	Para Piaget:''' Desde que nasce (ou seja, a partir do momento que interage com a realidade), o indivíduo constrói conhecimento. O indivíduo é ativo e, ao longo da vida, procura conhecer e compreender o mundo que o cerca. '''Na educação,''' uma das grandes contribuições do construtivismo de Piaget é que '''a aprendizagem não acontece de forma passiva pelo aluno, cabendo ao professor''', como sujeito mediador, criar circunstâncias para essa aprendizagem. Assim, para a Epistemologia Genética (Piaget), o conhecimento '''não''' acontece apenas como resultado da '''experiência única''' com os objetos ou da programação inata (pré-formada) do sujeito, mas a partir de construções sucessivas com elaborações constantes de estruturas novas; isso significa que as formas primitivas da mente - biologicamente constituídas -, “são reorganizadas pela psique socializada”, ou seja, há uma relação de interdependência entre o “sujeito conhecedor e o objeto a conhecer”.''' Logo, conhecer é transformar o objeto e transformar a si mesmo'''. E sendo assim, o desenvolvimento cognitivo só será efetivo (verdadeiro, concreto) '''se houver uma intensa relação entre o sujeito e o objeto.''' Nesse sentido, as estruturas cognitivas do sujeito não nascem prontas e, consequentemente, a construção do conhecimento necessita constantemente da '''interação entre os sujeitos e os objetos.''' Se o objeto perturbar, interferir na estrutura do indivíduo, este não ficará acomodado e criará uma futura assimilação do objeto que resultará em sucessivas adaptações do indivíduo ao seu meio e, consequentemente, no seu desenvolvimento cognitivo. Na perspectiva construtivista, o aprendiz é o ponto de partida para a aprendizagem e o professor (mediador) tem a função de incentivar, viabilizar, provocar e ajudar a criar condições para a construção do conhecimento. O mediador recorre a procedimentos democráticos com criatividade e dinamismo; esse personagem conhece e aplica técnicas variadas e adequadas para cada aprendiz. O mediador sabe que a aprendizagem não depende de fórmulas e definições acabadas e que a aprendizagem depende também do ensaio e do erro, de pesquisa, do desafio e da solução de problemas – sem fórmulas prontas. '''O conhecimento não é transferido pelo meio social;''' jamais alguém poderá transferir conhecimento, e sim, informação. Nessa '''perspectiva, a educação de qualidade é aquela que cria condições para o desenvolvimento total do sujeito em seus aspectos, afetivos, cognitivos e afetivos.'''
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		+	“Numa perspectiva construtivista, considera-se que o conhecimento se constrói progressivamente através da interacção entre o sujeito e o meio. O conhecimento não se adquire por uma interiorização de um determinado significado exterior dado, mas sim pela construção a partir de dentro de representações e interpretações adequadas, pelo que é importante encontrar sentido nos factos (estabelecer relações). [...]
		+	A escola deve incentivar a acção dos alunos (captar, relacionar, integrar, conferir sentido, recriar informação), a tomada de iniciativa pessoal e o desenvolvimento da autoconfiança. Deve incentivar um ensino que tenha significado do ponto de vista do aluno, que o leve a encontrar as respostas às suas perguntas, através da experiência, raciocínios, críticas, confrontação de pontos de vista.
		+
		+	A escola que defende uma perspectiva construtivista parte dos conhecimentos prévios dos alunos e leva-os a construir o seu conhecimento, a encontrar valores morais, seja através da criação de oportunidades de trocas de pontos de vista ou da expressão de opiniões. Considera o sujeito aprendente, os seus objectivos e possibilidades de aprendizagem, utilizando o conflito cognitivo e sócio-cognitivo, a descoberta, a procura, a curiosidade, a pesquisa, como formas de aprendizagem e de construção de regras. Gera sentimentos de competência, promovendo auto-imagens positivas.
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		+	Esta escola centra a atenção no sujeito, incentivando-o a encontrar informação por si mesmo. Fomenta o aprender a aprender, desenvolve a capacidade dos sujeitos para realizarem aprendizagens significativas por si mesmos, num vasto conjunto de situações e circunstâncias. Valoriza a aquisição de estratégias cognitivas de exploração e de descoberta, de planificação e de regulação da própria actividade. Incentiva a formulação de hipóteses, de experimentar e de raciocinar sobre dados e sobre o sentido das coisas. Fomenta o aprender a pensar, [...] valorizando o processo, a auto-reflexão, o controlo pessoal e a consciencialização do próprio processo.
		+
		+	A meta principal da escola de hoje não é, assim, ensinar conteúdos, mas desenvolver competências que permitam ao sujeito alcançar sucesso pessoal e profissional. [...]
		+	Nesta óptica activa e cooperativa ensinar será conceber, encaixar e regular situações de aprendizagem, propor tarefas complexas e desafios que incitem (todos) os alunos a mobilizar os seus conhecimentos e, em certa medida, a completá-los. Como defende Freire (2004, p. 22), ‘(…) ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção’.“ (DIAS, 2010).
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		+	“Embora, a teoria social da aprendizagem de Vygotsky não introduza nada de radicalmente diferente em relação à teoria construtivista de Jean Piaget [...] tanto Vygotsky como Piaget partilham a visão construtivista, assente na ideia de que a única aprendizagem significativa é a que ocorre através da interacção entre o sujeito, o objecto e outros sujeitos (colegas ou professores). As outras formas de aprendizagem, como sejam a imitação, a observação, a demonstração, a exemplificação e a prática dirigida são colocadas em lugar secundário tanto por Piaget como por Vygotsky. O que verdadeiramente distingue Vygotsky de Piaget é a descrença do primeiro em relação a uma hierarquia de estádios do desenvolvimento cognitivo tão estanque e determinista como a que Piaget desenvolveu. Vygotsky, à semelhança do que mais tarde faria Jerome Bruner, dá, igualmente, maior relevo aos contextos culturais e ao papel da linguagem no processo de construção de conhecimento e de desenvolvimento cognitivo. De resto, há muitas semelhanças” (MARQUES, 2007).
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		+	O homem é acima de tudo social e, consequentemente, o conhecimento é social, ou seja, a comunicação, a linguagem, o raciocínio são adquiridos no contexto social. A aprendizagem significativa acontece por meio da interação entre o sujeito, o objeto e outros sujeitos (professores e alunos). Logo, o contexto social, a linguagem e comunicação são relevantes no desenvolvimento cognitivo do sujeito; ou seja, os indivíduos usam instrumentos que estão nos seus contextos sociais, e dentre esses instrumentos têm a linguagem como mediadora entre eles e o ambiente social. Cabe ao professor criar condições e oportunidades para que os alunos aumentem suas competências e conhecimento, '''mas a partir do que eles já sabem; na interação com os seus pares (colegas); e por meio de uma aprendizagem cooperativa.
		+	'''
		+	[[Ver Ambiente Construtivista]
		+	[Ver Construtivismos por Piaget]
		+	[Ver Aprendizagem por Vygotsky]
		+	[Ver “Teoria da equilibração”]

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	==Ementa==		==Ementa==

-	~~'''Ementa resumo (sugestão)''':~~ Enquanto teoria sobre como as pessoas aprendem, a abordagem construtivista deriva da concepção de ~~conhecimento~~ como construção da experiência pessoal, e não como reflexão ou representação de uma realidade independente: as pessoas constroem sua própria compreensão e conhecimento do mundo, através da experiência de coisas e refletindo sobre essas experiências.	+	Enquanto teoria sobre como as pessoas aprendem, a abordagem construtivista deriva da concepção de [[Conhecimento]] como construção da experiência pessoal, e não como reflexão ou representação de uma realidade independente: as pessoas constroem sua própria compreensão e conhecimento do mundo, através da experiência de coisas e refletindo sobre essas experiências.

	==Referência==		==Referência==

-	'''Para Piaget''': Desde que nasce (ou seja, a partir do momento que interage com a realidade), o indivíduo constrói conhecimento. O indivíduo é ativo e, ao longo da vida, procura conhecer e compreender o mundo que o cerca. '''Na educação,''' uma das grandes contribuições do construtivismo de Piaget é que '''a aprendizagem não acontece de forma passiva pelo aluno, cabendo ao professor''', como sujeito mediador, criar circunstâncias para essa aprendizagem. Assim, para a Epistemologia Genética (Piaget), o conhecimento '''não''' acontece apenas como resultado da '''experiência única''' com os objetos ou da programação inata (pré-formada) do sujeito, mas a partir de construções sucessivas com elaborações constantes de estruturas novas; isso significa que as formas primitivas da mente - biologicamente constituídas -, “são reorganizadas pela psique socializada”, ou seja, há uma relação de interdependência entre o “sujeito conhecedor e o objeto a conhecer”.''' Logo, conhecer é transformar o objeto e transformar a si mesmo'''. E sendo assim, o desenvolvimento cognitivo só será efetivo (verdadeiro, concreto) '''se houver uma intensa relação entre o sujeito e o objeto.''' Nesse sentido, as estruturas cognitivas do sujeito não nascem prontas e, consequentemente, a construção do conhecimento necessita constantemente da '''interação entre os sujeitos e os objetos.''' Se o objeto perturbar, interferir na estrutura do indivíduo, este não ficará acomodado e criará uma futura assimilação do objeto que resultará em sucessivas adaptações do indivíduo ao seu meio e, consequentemente, no seu desenvolvimento cognitivo. Na perspectiva construtivista, o aprendiz é o ponto de partida para a aprendizagem e o professor (mediador) tem a função de incentivar, viabilizar, provocar e ajudar a criar condições para a construção do conhecimento. O mediador recorre a procedimentos democráticos com criatividade e dinamismo; esse personagem conhece e aplica técnicas variadas e adequadas para cada aprendiz. O mediador sabe que a aprendizagem não depende de fórmulas e definições acabadas e que a aprendizagem depende também do ensaio e do erro, de pesquisa, do desafio e da solução de problemas – sem fórmulas prontas. '''O conhecimento não é transferido pelo meio social;''' jamais alguém poderá transferir conhecimento, e sim, informação. Nessa '''perspectiva, a educação de qualidade é aquela que cria condições para o desenvolvimento total do sujeito em seus aspectos, afetivos, cognitivos e afetivos.'''	+	<BLOCKQUOTE>'''Para Piaget''': Desde que nasce (ou seja, a partir do momento que interage com a realidade), o indivíduo constrói conhecimento. O indivíduo é ativo e, ao longo da vida, procura conhecer e compreender o mundo que o cerca. '''Na educação,''' uma das grandes contribuições do construtivismo de Piaget é que '''a aprendizagem não acontece de forma passiva pelo aluno, cabendo ao professor''', como sujeito mediador, criar circunstâncias para essa aprendizagem. Assim, para a Epistemologia Genética (Piaget), o conhecimento '''não''' acontece apenas como resultado da '''experiência única''' com os objetos ou da programação inata (pré-formada) do sujeito, mas a partir de construções sucessivas com elaborações constantes de estruturas novas; isso significa que as formas primitivas da mente - biologicamente constituídas -, “são reorganizadas pela psique socializada”, ou seja, há uma relação de interdependência entre o “sujeito conhecedor e o objeto a conhecer”.''' Logo, conhecer é transformar o objeto e transformar a si mesmo'''. E sendo assim, o desenvolvimento cognitivo só será efetivo (verdadeiro, concreto) '''se houver uma intensa relação entre o sujeito e o objeto.''' Nesse sentido, as estruturas cognitivas do sujeito não nascem prontas e, consequentemente, a construção do conhecimento necessita constantemente da '''interação entre os sujeitos e os objetos.''' Se o objeto perturbar, interferir na estrutura do indivíduo, este não ficará acomodado e criará uma futura assimilação do objeto que resultará em sucessivas adaptações do indivíduo ao seu meio e, consequentemente, no seu desenvolvimento cognitivo. Na perspectiva construtivista, o aprendiz é o ponto de partida para a aprendizagem e o professor (mediador) tem a função de incentivar, viabilizar, provocar e ajudar a criar condições para a construção do conhecimento. O mediador recorre a procedimentos democráticos com criatividade e dinamismo; esse personagem conhece e aplica técnicas variadas e adequadas para cada aprendiz. O mediador sabe que a aprendizagem não depende de fórmulas e definições acabadas e que a aprendizagem depende também do ensaio e do erro, de pesquisa, do desafio e da solução de problemas – sem fórmulas prontas. '''O conhecimento não é transferido pelo meio social;''' jamais alguém poderá transferir conhecimento, e sim, informação. Nessa '''perspectiva, a educação de qualidade é aquela que cria condições para o desenvolvimento total do sujeito em seus aspectos, afetivos, cognitivos e afetivos.'''</BLOCKQUOTE>

-	“Numa perspectiva construtivista, considera-se que o conhecimento se constrói progressivamente através da interacção entre o sujeito e o meio. O conhecimento não se adquire por uma interiorização de um determinado significado exterior dado, mas sim pela construção a partir de dentro de representações e interpretações adequadas, pelo que é importante encontrar sentido nos factos (estabelecer relações). [...]	+	<BLOCKQUOTE>“Numa perspectiva construtivista, considera-se que o conhecimento se constrói progressivamente através da interacção entre o sujeito e o meio. O conhecimento não se adquire por uma interiorização de um determinado significado exterior dado, mas sim pela construção a partir de dentro de representações e interpretações adequadas, pelo que é importante encontrar sentido nos factos (estabelecer relações). [...]
-	A escola deve incentivar a acção dos alunos (captar, relacionar, integrar, conferir sentido, recriar informação), a tomada de iniciativa pessoal e o desenvolvimento da autoconfiança. Deve incentivar um ensino que tenha significado do ponto de vista do aluno, que o leve a encontrar as respostas às suas perguntas, através da experiência, raciocínios, críticas, confrontação de pontos de vista.	+	A escola deve incentivar a acção dos alunos (captar, relacionar, integrar, conferir sentido, recriar informação), a tomada de iniciativa pessoal e o desenvolvimento da autoconfiança. Deve incentivar um ensino que tenha significado do ponto de vista do aluno, que o leve a encontrar as respostas às suas perguntas, através da experiência, raciocínios, críticas, confrontação de pontos de vista.</BLOCKQUOTE>

-	A escola que defende uma perspectiva construtivista parte dos conhecimentos prévios dos alunos e leva-os a construir o seu conhecimento, a encontrar valores morais, seja através da criação de oportunidades de trocas de pontos de vista ou da expressão de opiniões. Considera o sujeito aprendente, os seus objectivos e possibilidades de aprendizagem, utilizando o conflito cognitivo e sócio-cognitivo, a descoberta, a procura, a curiosidade, a pesquisa, como formas de aprendizagem e de construção de regras. Gera sentimentos de competência, promovendo auto-imagens positivas.	+	<BLOCKQUOTE>A escola que defende uma perspectiva construtivista parte dos conhecimentos prévios dos alunos e leva-os a construir o seu conhecimento, a encontrar valores morais, seja através da criação de oportunidades de trocas de pontos de vista ou da expressão de opiniões. Considera o sujeito aprendente, os seus objectivos e possibilidades de aprendizagem, utilizando o conflito cognitivo e sócio-cognitivo, a descoberta, a procura, a curiosidade, a pesquisa, como formas de aprendizagem e de construção de regras. Gera sentimentos de competência, promovendo auto-imagens positivas.</BLOCKQUOTE>

-	Esta escola centra a atenção no sujeito, incentivando-o a encontrar informação por si mesmo. Fomenta o aprender a aprender, desenvolve a capacidade dos sujeitos para realizarem aprendizagens significativas por si mesmos, num vasto conjunto de situações e circunstâncias. Valoriza a aquisição de estratégias cognitivas de exploração e de descoberta, de planificação e de regulação da própria actividade. Incentiva a formulação de hipóteses, de experimentar e de raciocinar sobre dados e sobre o sentido das coisas. Fomenta o aprender a pensar, [...] valorizando o processo, a auto-reflexão, o controlo pessoal e a consciencialização do próprio processo.	+	<BLOCKQUOTE>Esta escola centra a atenção no sujeito, incentivando-o a encontrar informação por si mesmo. Fomenta o aprender a aprender, desenvolve a capacidade dos sujeitos para realizarem aprendizagens significativas por si mesmos, num vasto conjunto de situações e circunstâncias. Valoriza a aquisição de estratégias cognitivas de exploração e de descoberta, de planificação e de regulação da própria actividade. Incentiva a formulação de hipóteses, de experimentar e de raciocinar sobre dados e sobre o sentido das coisas. Fomenta o aprender a pensar, [...] valorizando o processo, a auto-reflexão, o controlo pessoal e a consciencialização do próprio processo.</BLOCKQUOTE>

-	A meta principal da escola de hoje não é, assim, ensinar conteúdos, mas desenvolver competências que permitam ao sujeito alcançar sucesso pessoal e profissional. [...]	+	<BLOCKQUOTE>A meta principal da escola de hoje não é, assim, ensinar conteúdos, mas desenvolver competências que permitam ao sujeito alcançar sucesso pessoal e profissional. [...]
-	Nesta óptica activa e cooperativa ensinar será conceber, encaixar e regular situações de aprendizagem, propor tarefas complexas e desafios que incitem (todos) os alunos a mobilizar os seus conhecimentos e, em certa medida, a completá-los. Como defende Freire (2004, p. 22), ‘(…) ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção’.“ (DIAS, 2010).	+	Nesta óptica activa e cooperativa ensinar será conceber, encaixar e regular situações de aprendizagem, propor tarefas complexas e desafios que incitem (todos) os alunos a mobilizar os seus conhecimentos e, em certa medida, a completá-los. Como defende Freire (2004, p. 22), ‘(…) ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção’.“ (DIAS, 2010).</BLOCKQUOTE>

-	“Embora, a teoria social da aprendizagem de Vygotsky não introduza nada de radicalmente diferente em relação à teoria construtivista de Jean Piaget [...] tanto Vygotsky como Piaget partilham a visão construtivista, assente na ideia de que a única aprendizagem significativa é a que ocorre através da interacção entre o sujeito, o objecto e outros sujeitos (colegas ou professores). As outras formas de aprendizagem, como sejam a imitação, a observação, a demonstração, a exemplificação e a prática dirigida são colocadas em lugar secundário tanto por Piaget como por Vygotsky. O que verdadeiramente distingue Vygotsky de Piaget é a descrença do primeiro em relação a uma hierarquia de estádios do desenvolvimento cognitivo tão estanque e determinista como a que Piaget desenvolveu. Vygotsky, à semelhança do que mais tarde faria Jerome Bruner, dá, igualmente, maior relevo aos contextos culturais e ao papel da linguagem no processo de construção de conhecimento e de desenvolvimento cognitivo. De resto, há muitas semelhanças” (MARQUES, 2007).	+	<BLOCKQUOTE>“Embora, a teoria social da aprendizagem de Vygotsky não introduza nada de radicalmente diferente em relação à teoria construtivista de Jean Piaget [...] tanto Vygotsky como Piaget partilham a visão construtivista, assente na ideia de que a única aprendizagem significativa é a que ocorre através da interacção entre o sujeito, o objecto e outros sujeitos (colegas ou professores). As outras formas de aprendizagem, como sejam a imitação, a observação, a demonstração, a exemplificação e a prática dirigida são colocadas em lugar secundário tanto por Piaget como por Vygotsky. O que verdadeiramente distingue Vygotsky de Piaget é a descrença do primeiro em relação a uma hierarquia de estádios do desenvolvimento cognitivo tão estanque e determinista como a que Piaget desenvolveu. Vygotsky, à semelhança do que mais tarde faria Jerome Bruner, dá, igualmente, maior relevo aos contextos culturais e ao papel da linguagem no processo de construção de conhecimento e de desenvolvimento cognitivo. De resto, há muitas semelhanças” (MARQUES, 2007).</BLOCKQUOTE>

-	O homem é acima de tudo social e, consequentemente, o conhecimento é social, ou seja, a comunicação, a linguagem, o raciocínio são adquiridos no contexto social. A aprendizagem significativa acontece por meio da interação entre o sujeito, o objeto e outros sujeitos (professores e alunos). Logo, o contexto social, a linguagem e comunicação são relevantes no desenvolvimento cognitivo do sujeito; ou seja, os indivíduos usam instrumentos que estão nos seus contextos sociais, e dentre esses instrumentos têm a linguagem como mediadora entre eles e o ambiente social. Cabe ao professor criar condições e oportunidades para que os alunos aumentem suas competências e conhecimento, '''mas a partir do que eles já sabem; na interação com os seus pares (colegas); e por meio de uma aprendizagem cooperativa'''.	+	<BLOCKQUOTE>O homem é acima de tudo social e, consequentemente, o conhecimento é social, ou seja, a comunicação, a linguagem, o raciocínio são adquiridos no contexto social. A aprendizagem significativa acontece por meio da interação entre o sujeito, o objeto e outros sujeitos (professores e alunos). Logo, o contexto social, a linguagem e comunicação são relevantes no desenvolvimento cognitivo do sujeito; ou seja, os indivíduos usam instrumentos que estão nos seus contextos sociais, e dentre esses instrumentos têm a linguagem como mediadora entre eles e o ambiente social. Cabe ao professor criar condições e oportunidades para que os alunos aumentem suas competências e conhecimento, '''mas a partir do que eles já sabem; na interação com os seus pares (colegas); e por meio de uma aprendizagem cooperativa'''.</BLOCKQUOTE>

	[[Ver Ambiente Construtivista]		[[Ver Ambiente Construtivista]