Abordagem “Construcionismo Contextualizado” (“Estar junto virtual”) - Histórico de revisão

http://vclipping.planejamento.sp.gov.br/Vclipping1/index.php?action=history&feed=atom&title=Abordagem_%E2%80%9CConstrucionismo_Contextualizado%E2%80%9D_%28%E2%80%9CEstar_junto_virtual%E2%80%9D%29 Abordagem “Construcionismo Contextualizado” (“Estar junto virtual”) - Histórico de revisão 2026-05-16T10:09:50Z Histórico de revisões para esta página nesta wiki MediaWiki 1.16.0 http://vclipping.planejamento.sp.gov.br/Vclipping1/index.php?title=Abordagem_%E2%80%9CConstrucionismo_Contextualizado%E2%80%9D_(%E2%80%9CEstar_junto_virtual%E2%80%9D)&diff=30557&oldid=prev Ramadan em 12h37min de 16 de fevereiro de 2018 2018-02-16T12:37:28Z

<p></p> <table style="background-color: white; color:black;"> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <tr valign='top'> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">← Versão anterior</td> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">Edição de 12h37min de 16 de fevereiro de 2018</td> </tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 3:</td> <td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 3:</td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>No processo de construção do conhecimento mediado por computador, a interação aprendiz-máquina deve contar com um facilitador que – participando ativamente das atividades que estão sendo desenvolvidas (planejamento, observação, reflexão e análise) – propõe desafios e auxilia o aprendiz a atribuir significado a cada ação. Assim, o estar junto virtual prevê alto grau de interação entre mediador e aprendizes, e entre os próprios aprendizes.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>No processo de construção do conhecimento mediado por computador, a interação aprendiz-máquina deve contar com um facilitador que – participando ativamente das atividades que estão sendo desenvolvidas (planejamento, observação, reflexão e análise) – propõe desafios e auxilia o aprendiz a atribuir significado a cada ação. Assim, o estar junto virtual prevê alto grau de interação entre mediador e aprendizes, e entre os próprios aprendizes.</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>-</td><td style="background: #ffa; color:black; font-size: smaller;"><div>'''Veja também:''' [[Abordagem “Broadcast” da Educação a Distância]] <del class="diffchange diffchange-inline">| </del>[[Abordagem “Virtualização da Escola Tradicional”]]</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="background: #cfc; color:black; font-size: smaller;"><div> </div></td></tr> <tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="background: #cfc; color:black; font-size: smaller;"><div>'''Veja também:''' <ins class="diffchange diffchange-inline">[[Educação a Distância ou Ensino a Distância?]] // [[Recursos Educacionais Abertos]] // [[Moodle]] // [[TelEduc]] // [[Massive Open Online Course (MOOC)]] // </ins>[[Abordagem “Broadcast” da Educação a Distância]] <ins class="diffchange diffchange-inline">// </ins>[[Abordagem “Virtualização da Escola Tradicional”<ins class="diffchange diffchange-inline">]] // [[Videoaula]] // [[Videoconferência]] // [[Ensino de Aplicação]] // [[Orientação Metodológica]] // [[Andragogia]] // [[Estilo de Aprendizagem ou Estratégias de Aprendizagem</ins>]]</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>==Referência==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>==Referência==</div></td></tr> </table>

Ramadan http://vclipping.planejamento.sp.gov.br/Vclipping1/index.php?title=Abordagem_%E2%80%9CConstrucionismo_Contextualizado%E2%80%9D_(%E2%80%9CEstar_junto_virtual%E2%80%9D)&diff=30479&oldid=prev Thsantos: /* Fonte */ 2018-02-15T19:14:33Z

<p><span class="autocomment">Fonte</span></p> <table style="background-color: white; color:black;"> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <tr valign='top'> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">← Versão anterior</td> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">Edição de 19h14min de 15 de fevereiro de 2018</td> </tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 20:</td> <td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 20:</td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>[[Categoria: Glossário EGAP]]</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>[[Categoria: Glossário EGAP]]</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>-</td><td style="background: #ffa; color:black; font-size: smaller;"><div><del style="color: red; font-weight: bold; text-decoration: none;">[[Categoria: Abordagens de Educação a Distância]]</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr> </table>

Thsantos http://vclipping.planejamento.sp.gov.br/Vclipping1/index.php?title=Abordagem_%E2%80%9CConstrucionismo_Contextualizado%E2%80%9D_(%E2%80%9CEstar_junto_virtual%E2%80%9D)&diff=30478&oldid=prev Thsantos: /* Ementa */ 2018-02-15T19:12:56Z

<p><span class="autocomment">Ementa</span></p> <table style="background-color: white; color:black;"> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <tr valign='top'> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">← Versão anterior</td> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">Edição de 19h12min de 15 de fevereiro de 2018</td> </tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 3:</td> <td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 3:</td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>No processo de construção do conhecimento mediado por computador, a interação aprendiz-máquina deve contar com um facilitador que – participando ativamente das atividades que estão sendo desenvolvidas (planejamento, observação, reflexão e análise) – propõe desafios e auxilia o aprendiz a atribuir significado a cada ação. Assim, o estar junto virtual prevê alto grau de interação entre mediador e aprendizes, e entre os próprios aprendizes.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>No processo de construção do conhecimento mediado por computador, a interação aprendiz-máquina deve contar com um facilitador que – participando ativamente das atividades que estão sendo desenvolvidas (planejamento, observação, reflexão e análise) – propõe desafios e auxilia o aprendiz a atribuir significado a cada ação. Assim, o estar junto virtual prevê alto grau de interação entre mediador e aprendizes, e entre os próprios aprendizes.</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>-</td><td style="background: #ffa; color:black; font-size: smaller;"><div>'''Veja também:''' [[Abordagem “Broadcast” da Educação a Distância]] <del class="diffchange diffchange-inline">// </del>[[Abordagem “Virtualização da Escola Tradicional”]]</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="background: #cfc; color:black; font-size: smaller;"><div>'''Veja também:''' [[Abordagem “Broadcast” da Educação a Distância]] <ins class="diffchange diffchange-inline">| </ins>[[Abordagem “Virtualização da Escola Tradicional”]]</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>==Referência==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>==Referência==</div></td></tr> </table>

Thsantos http://vclipping.planejamento.sp.gov.br/Vclipping1/index.php?title=Abordagem_%E2%80%9CConstrucionismo_Contextualizado%E2%80%9D_(%E2%80%9CEstar_junto_virtual%E2%80%9D)&diff=30400&oldid=prev Ramadan em 17h19min de 15 de fevereiro de 2018 2018-02-15T17:19:10Z

<p></p> <table style="background-color: white; color:black;"> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <tr valign='top'> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">← Versão anterior</td> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">Edição de 17h19min de 15 de fevereiro de 2018</td> </tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 3:</td> <td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 3:</td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>No processo de construção do conhecimento mediado por computador, a interação aprendiz-máquina deve contar com um facilitador que – participando ativamente das atividades que estão sendo desenvolvidas (planejamento, observação, reflexão e análise) – propõe desafios e auxilia o aprendiz a atribuir significado a cada ação. Assim, o estar junto virtual prevê alto grau de interação entre mediador e aprendizes, e entre os próprios aprendizes.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>No processo de construção do conhecimento mediado por computador, a interação aprendiz-máquina deve contar com um facilitador que – participando ativamente das atividades que estão sendo desenvolvidas (planejamento, observação, reflexão e análise) – propõe desafios e auxilia o aprendiz a atribuir significado a cada ação. Assim, o estar junto virtual prevê alto grau de interação entre mediador e aprendizes, e entre os próprios aprendizes.</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>-</td><td style="background: #ffa; color:black; font-size: smaller;"><div><del class="diffchange diffchange-inline">(</del>'''Veja também:''' [[Abordagem “Broadcast” da Educação a Distância]] // [[Abordagem “Virtualização da Escola Tradicional”]]<del class="diffchange diffchange-inline">)</del></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="background: #cfc; color:black; font-size: smaller;"><div>'''Veja também:''' [[Abordagem “Broadcast” da Educação a Distância]] // [[Abordagem “Virtualização da Escola Tradicional”]]</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>==Referência==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>==Referência==</div></td></tr> </table>

Ramadan http://vclipping.planejamento.sp.gov.br/Vclipping1/index.php?title=Abordagem_%E2%80%9CConstrucionismo_Contextualizado%E2%80%9D_(%E2%80%9CEstar_junto_virtual%E2%80%9D)&diff=30394&oldid=prev Ramadan em 17h16min de 15 de fevereiro de 2018 2018-02-15T17:16:22Z

<p></p> <table style="background-color: white; color:black;"> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <tr valign='top'> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">← Versão anterior</td> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">Edição de 17h16min de 15 de fevereiro de 2018</td> </tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 3:</td> <td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 3:</td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>No processo de construção do conhecimento mediado por computador, a interação aprendiz-máquina deve contar com um facilitador que – participando ativamente das atividades que estão sendo desenvolvidas (planejamento, observação, reflexão e análise) – propõe desafios e auxilia o aprendiz a atribuir significado a cada ação. Assim, o estar junto virtual prevê alto grau de interação entre mediador e aprendizes, e entre os próprios aprendizes.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>No processo de construção do conhecimento mediado por computador, a interação aprendiz-máquina deve contar com um facilitador que – participando ativamente das atividades que estão sendo desenvolvidas (planejamento, observação, reflexão e análise) – propõe desafios e auxilia o aprendiz a atribuir significado a cada ação. Assim, o estar junto virtual prevê alto grau de interação entre mediador e aprendizes, e entre os próprios aprendizes.</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>-</td><td style="background: #ffa; color:black; font-size: smaller;"><div>('''<del class="diffchange diffchange-inline">Ver, </del>também:''' [[Abordagem “Broadcast” da Educação a Distância]] // [[Abordagem “Virtualização da Escola Tradicional”]])</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="background: #cfc; color:black; font-size: smaller;"><div>('''<ins class="diffchange diffchange-inline">Veja </ins>também:''' [[Abordagem “Broadcast” da Educação a Distância]] // [[Abordagem “Virtualização da Escola Tradicional”]])</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>==Referência==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>==Referência==</div></td></tr> </table>

Ramadan http://vclipping.planejamento.sp.gov.br/Vclipping1/index.php?title=Abordagem_%E2%80%9CConstrucionismo_Contextualizado%E2%80%9D_(%E2%80%9CEstar_junto_virtual%E2%80%9D)&diff=30376&oldid=prev Ramadan em 16h16min de 15 de fevereiro de 2018 2018-02-15T16:16:52Z

<p></p> <table style="background-color: white; color:black;"> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <tr valign='top'> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">← Versão anterior</td> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">Edição de 16h16min de 15 de fevereiro de 2018</td> </tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 2:</td> <td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 2:</td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>No processo de construção do conhecimento mediado por computador, a interação aprendiz-máquina deve contar com um facilitador que – participando ativamente das atividades que estão sendo desenvolvidas (planejamento, observação, reflexão e análise) – propõe desafios e auxilia o aprendiz a atribuir significado a cada ação. Assim, o estar junto virtual prevê alto grau de interação entre mediador e aprendizes, e entre os próprios aprendizes.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>No processo de construção do conhecimento mediado por computador, a interação aprendiz-máquina deve contar com um facilitador que – participando ativamente das atividades que estão sendo desenvolvidas (planejamento, observação, reflexão e análise) – propõe desafios e auxilia o aprendiz a atribuir significado a cada ação. Assim, o estar junto virtual prevê alto grau de interação entre mediador e aprendizes, e entre os próprios aprendizes.</div></td></tr> <tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="background: #cfc; color:black; font-size: smaller;"><div><ins style="color: red; font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="background: #cfc; color:black; font-size: smaller;"><div><ins style="color: red; font-weight: bold; text-decoration: none;">('''Ver, também:''' [[Abordagem “Broadcast” da Educação a Distância]] // [[Abordagem “Virtualização da Escola Tradicional”]])</ins></div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>==Referência==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>==Referência==</div></td></tr> </table>

Ramadan http://vclipping.planejamento.sp.gov.br/Vclipping1/index.php?title=Abordagem_%E2%80%9CConstrucionismo_Contextualizado%E2%80%9D_(%E2%80%9CEstar_junto_virtual%E2%80%9D)&diff=29890&oldid=prev Ramadan em 17h28min de 1 de fevereiro de 2018 2018-02-01T17:28:22Z

<p></p> <table style="background-color: white; color:black;"> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <tr valign='top'> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">← Versão anterior</td> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">Edição de 17h28min de 1 de fevereiro de 2018</td> </tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 1:</td> <td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 1:</td></tr> <tr><td class='diff-marker'>-</td><td style="background: #ffa; color:black; font-size: smaller;"><div>==<del class="diffchange diffchange-inline">Definição</del>==</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="background: #cfc; color:black; font-size: smaller;"><div>==<ins class="diffchange diffchange-inline">Ementa</ins>==</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>No processo de construção do conhecimento mediado por computador, a interação aprendiz-máquina deve contar com um facilitador que – participando ativamente das atividades que estão sendo desenvolvidas (planejamento, observação, reflexão e análise) – propõe desafios e auxilia o aprendiz a atribuir significado a cada ação. Assim, o estar junto virtual prevê alto grau de interação entre mediador e aprendizes, e entre os próprios aprendizes.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>No processo de construção do conhecimento mediado por computador, a interação aprendiz-máquina deve contar com um facilitador que – participando ativamente das atividades que estão sendo desenvolvidas (planejamento, observação, reflexão e análise) – propõe desafios e auxilia o aprendiz a atribuir significado a cada ação. Assim, o estar junto virtual prevê alto grau de interação entre mediador e aprendizes, e entre os próprios aprendizes.</div></td></tr> </table>

Ramadan http://vclipping.planejamento.sp.gov.br/Vclipping1/index.php?title=Abordagem_%E2%80%9CConstrucionismo_Contextualizado%E2%80%9D_(%E2%80%9CEstar_junto_virtual%E2%80%9D)&diff=29822&oldid=prev Ramadan em 12h31min de 1 de fevereiro de 2018 2018-02-01T12:31:44Z

<p></p> <table style="background-color: white; color:black;"> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <tr valign='top'> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">← Versão anterior</td> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">Edição de 12h31min de 1 de fevereiro de 2018</td> </tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 18:</td> <td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 18:</td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>[[Categoria: Glossário EGAP]]</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>[[Categoria: Glossário EGAP]]</div></td></tr> <tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="background: #cfc; color:black; font-size: smaller;"><div><ins style="color: red; font-weight: bold; text-decoration: none;">[[Categoria: Abordagens de Educação a Distância]]</ins></div></td></tr> </table>

Ramadan http://vclipping.planejamento.sp.gov.br/Vclipping1/index.php?title=Abordagem_%E2%80%9CConstrucionismo_Contextualizado%E2%80%9D_(%E2%80%9CEstar_junto_virtual%E2%80%9D)&diff=29814&oldid=prev Ramadan em 11h39min de 1 de fevereiro de 2018 2018-02-01T11:39:30Z

<p></p> <table style="background-color: white; color:black;"> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <tr valign='top'> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">← Versão anterior</td> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">Edição de 11h39min de 1 de fevereiro de 2018</td> </tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 5:</td> <td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 5:</td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>==Referência==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>==Referência==</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>-</td><td style="background: #ffa; color:black; font-size: smaller;"><div><BLOCKQUOTE>"Com o objetivo de demonstrar como o computador pode auxiliar no processo de construção do conhecimento, Papert (''apud'' Valente, 2009) desenvolveu a abordagem construcionista, a qual difere do construtivismo de Piaget em dois aspectos. No construcionismo, o aprendiz constrói alguma coisa (o aprendizado ocorre por meio do fazer). Além disso, o aprendiz está construindo algo do seu interesse e para o qual está bastante motivado, o que contribui para uma aprendizagem mais significativa. Todavia, esse 'fazer' apresenta ainda um diferencial, que é a presença do computador – uma máquina para realizar a tarefa. Aqui, o aprendiz terá de refletir sobre o que fez e depurar as ideias, objetivando chegar às informações necessárias e, 'incorporando-as à descrição da resolução do problema, repetir o ciclo da descrição-execução-reflexão-depuração-descrição' (Valente, 1999b, p. 95).</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="background: #cfc; color:black; font-size: smaller;"><div><BLOCKQUOTE>"Com o objetivo de demonstrar como o computador pode auxiliar no processo de construção do conhecimento, Papert (''apud'' Valente, 2009) desenvolveu a abordagem construcionista, a qual difere do construtivismo de Piaget em dois aspectos. No construcionismo, o aprendiz constrói alguma coisa (o aprendizado ocorre por meio do fazer). Além disso, o aprendiz está construindo algo do seu interesse e para o qual está bastante motivado, o que contribui para uma aprendizagem mais significativa. Todavia, esse 'fazer' apresenta ainda um diferencial, que é a presença do computador – uma máquina para realizar a tarefa. Aqui, o aprendiz terá de refletir sobre o que fez e depurar as ideias, objetivando chegar às informações necessárias e, 'incorporando-as à descrição da resolução do problema, repetir o ciclo da descrição-execução-reflexão-depuração-descrição' (Valente, 1999b, p. 95).<ins class="diffchange diffchange-inline"></BLOCKQUOTE></ins></div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>-</td><td style="background: #ffa; color:black; font-size: smaller;"><div>Esse ciclo não ocorre mecanicamente, deixando-se o aprendiz em frente ao computador. A interação aprendiz-máquina necessita de um facilitador. Construir conhecimento significa o acompanhamento sistemático do aprendiz, visando a entender o que realmente ele faz e, com isso, nas palavras de Valente (1999b, p. 90), 'propor-lhe desafios e auxiliá-lo a atribuir significado ao que está realizando'. No entanto, essas intervenções do mediador só podem ser significativas quando ele participa das atividades que o aprendiz está realizando – planejamento, observação, reflexão e análise –, num verdadeiro 'estar junto virtual'.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="background: #cfc; color:black; font-size: smaller;"><div><ins class="diffchange diffchange-inline"><BLOCKQUOTE></ins>Esse ciclo não ocorre mecanicamente, deixando-se o aprendiz em frente ao computador. A interação aprendiz-máquina necessita de um facilitador. Construir conhecimento significa o acompanhamento sistemático do aprendiz, visando a entender o que realmente ele faz e, com isso, nas palavras de Valente (1999b, p. 90), 'propor-lhe desafios e auxiliá-lo a atribuir significado ao que está realizando'. No entanto, essas intervenções do mediador só podem ser significativas quando ele participa das atividades que o aprendiz está realizando – planejamento, observação, reflexão e análise –, num verdadeiro 'estar junto virtual'.<ins class="diffchange diffchange-inline"></BLOCKQUOTE></ins></div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>-</td><td style="background: #ffa; color:black; font-size: smaller;"><div>Assim, baseada no construcionismo contextualizado, a abordagem 'estar junto virtual' prevê um alto grau de interação entre mediador e aprendizes, e entre os próprios aprendizes. A internet não só proporciona os meios para que essas interações sejam intensas, como também permite o acompanhamento do aluno e a criação de condições para o professor 'estar junto', ao lado do aluno, vivenciando e auxiliando-o a resolver seus problemas, porém virtualmente.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="background: #cfc; color:black; font-size: smaller;"><div><ins class="diffchange diffchange-inline"><BLOCKQUOTE></ins>Assim, baseada no construcionismo contextualizado, a abordagem 'estar junto virtual' prevê um alto grau de interação entre mediador e aprendizes, e entre os próprios aprendizes. A internet não só proporciona os meios para que essas interações sejam intensas, como também permite o acompanhamento do aluno e a criação de condições para o professor 'estar junto', ao lado do aluno, vivenciando e auxiliando-o a resolver seus problemas, porém virtualmente.<ins class="diffchange diffchange-inline"></BLOCKQUOTE></ins></div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>-</td><td style="background: #ffa; color:black; font-size: smaller;"><div>Para Valente (1999b), o mediador deixa de ser o 'entregador' de informação para exercer a função de facilitador do processo de aprendizagem. O aluno deixa de ser o receptáculo das informações, para ser ativo aprendiz, construtor do seu conhecimento. Portanto, a ênfase da educação deixa de ser a memorização da informação transmitida pelo professor e passa a ser a construção do conhecimento realizada pelo aluno de maneira significativa, sendo o professor o facilitador desse processo de construção” (TAVARES-SILVA; VALENTE e DIAS, 2014).</BLOCKQUOTE></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="background: #cfc; color:black; font-size: smaller;"><div><ins class="diffchange diffchange-inline"><BLOCKQUOTE></ins>Para Valente (1999b), o mediador deixa de ser o 'entregador' de informação para exercer a função de facilitador do processo de aprendizagem. O aluno deixa de ser o receptáculo das informações, para ser ativo aprendiz, construtor do seu conhecimento. Portanto, a ênfase da educação deixa de ser a memorização da informação transmitida pelo professor e passa a ser a construção do conhecimento realizada pelo aluno de maneira significativa, sendo o professor o facilitador desse processo de construção” (TAVARES-SILVA; VALENTE e DIAS, 2014).</BLOCKQUOTE></div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>==Fonte==  </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>==Fonte==  </div></td></tr> <tr><td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 17:</td> <td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 17:</td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>TAVARES-SILVA, T.; VALENTE, J. A.; DIAS, P. Diferentes abordagens da educação a distância mediada por computador e via  internet. '''Scitis''', São Paulo, v.1, p.12-21, set. 2014. Disponível em: < https://www.unip.br/scitis/edicoes/1edicao/mobile/index.html#p=12>. Acesso em: 27 jun. 2017.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>TAVARES-SILVA, T.; VALENTE, J. A.; DIAS, P. Diferentes abordagens da educação a distância mediada por computador e via  internet. '''Scitis''', São Paulo, v.1, p.12-21, set. 2014. Disponível em: < https://www.unip.br/scitis/edicoes/1edicao/mobile/index.html#p=12>. Acesso em: 27 jun. 2017.</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>-</td><td style="background: #ffa; color:black; font-size: smaller;"><div><del style="color: red; font-weight: bold; text-decoration: none;">[[Categoria: Abordagens da Educação a Distância]]</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>[[Categoria: Glossário EGAP]]</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>[[Categoria: Glossário EGAP]]</div></td></tr> </table>

Ramadan http://vclipping.planejamento.sp.gov.br/Vclipping1/index.php?title=Abordagem_%E2%80%9CConstrucionismo_Contextualizado%E2%80%9D_(%E2%80%9CEstar_junto_virtual%E2%80%9D)&diff=29806&oldid=prev Ramadan: /* Referência */ 2018-02-01T10:51:49Z

<p><span class="autocomment">Referência</span></p> <table style="background-color: white; color:black;"> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <tr valign='top'> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">← Versão anterior</td> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black;">Edição de 10h51min de 1 de fevereiro de 2018</td> </tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 6:</td> <td colspan="2" class="diff-lineno">Linha 6:</td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div><BLOCKQUOTE>"Com o objetivo de demonstrar como o computador pode auxiliar no processo de construção do conhecimento, Papert (''apud'' Valente, 2009) desenvolveu a abordagem construcionista, a qual difere do construtivismo de Piaget em dois aspectos. No construcionismo, o aprendiz constrói alguma coisa (o aprendizado ocorre por meio do fazer). Além disso, o aprendiz está construindo algo do seu interesse e para o qual está bastante motivado, o que contribui para uma aprendizagem mais significativa. Todavia, esse 'fazer' apresenta ainda um diferencial, que é a presença do computador – uma máquina para realizar a tarefa. Aqui, o aprendiz terá de refletir sobre o que fez e depurar as ideias, objetivando chegar às informações necessárias e, 'incorporando-as à descrição da resolução do problema, repetir o ciclo da descrição-execução-reflexão-depuração-descrição' (Valente, 1999b, p. 95).</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div><BLOCKQUOTE>"Com o objetivo de demonstrar como o computador pode auxiliar no processo de construção do conhecimento, Papert (''apud'' Valente, 2009) desenvolveu a abordagem construcionista, a qual difere do construtivismo de Piaget em dois aspectos. No construcionismo, o aprendiz constrói alguma coisa (o aprendizado ocorre por meio do fazer). Além disso, o aprendiz está construindo algo do seu interesse e para o qual está bastante motivado, o que contribui para uma aprendizagem mais significativa. Todavia, esse 'fazer' apresenta ainda um diferencial, que é a presença do computador – uma máquina para realizar a tarefa. Aqui, o aprendiz terá de refletir sobre o que fez e depurar as ideias, objetivando chegar às informações necessárias e, 'incorporando-as à descrição da resolução do problema, repetir o ciclo da descrição-execução-reflexão-depuração-descrição' (Valente, 1999b, p. 95).</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>-</td><td style="background: #ffa; color:black; font-size: smaller;"><div><del style="color: red; font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>Esse ciclo não ocorre mecanicamente, deixando-se o aprendiz em frente ao computador. A interação aprendiz-máquina necessita de um facilitador. Construir conhecimento significa o acompanhamento sistemático do aprendiz, visando a entender o que realmente ele faz e, com isso, nas palavras de Valente (1999b, p. 90), 'propor-lhe desafios e auxiliá-lo a atribuir significado ao que está realizando'. No entanto, essas intervenções do mediador só podem ser significativas quando ele participa das atividades que o aprendiz está realizando – planejamento, observação, reflexão e análise –, num verdadeiro 'estar junto virtual'.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>Esse ciclo não ocorre mecanicamente, deixando-se o aprendiz em frente ao computador. A interação aprendiz-máquina necessita de um facilitador. Construir conhecimento significa o acompanhamento sistemático do aprendiz, visando a entender o que realmente ele faz e, com isso, nas palavras de Valente (1999b, p. 90), 'propor-lhe desafios e auxiliá-lo a atribuir significado ao que está realizando'. No entanto, essas intervenções do mediador só podem ser significativas quando ele participa das atividades que o aprendiz está realizando – planejamento, observação, reflexão e análise –, num verdadeiro 'estar junto virtual'.</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>-</td><td style="background: #ffa; color:black; font-size: smaller;"><div><del style="color: red; font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>Assim, baseada no construcionismo contextualizado, a abordagem 'estar junto virtual' prevê um alto grau de interação entre mediador e aprendizes, e entre os próprios aprendizes. A internet não só proporciona os meios para que essas interações sejam intensas, como também permite o acompanhamento do aluno e a criação de condições para o professor 'estar junto', ao lado do aluno, vivenciando e auxiliando-o a resolver seus problemas, porém virtualmente.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>Assim, baseada no construcionismo contextualizado, a abordagem 'estar junto virtual' prevê um alto grau de interação entre mediador e aprendizes, e entre os próprios aprendizes. A internet não só proporciona os meios para que essas interações sejam intensas, como também permite o acompanhamento do aluno e a criação de condições para o professor 'estar junto', ao lado do aluno, vivenciando e auxiliando-o a resolver seus problemas, porém virtualmente.</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>-</td><td style="background: #ffa; color:black; font-size: smaller;"><div><del style="color: red; font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>Para Valente (1999b), o mediador deixa de ser o 'entregador' de informação para exercer a função de facilitador do processo de aprendizagem. O aluno deixa de ser o receptáculo das informações, para ser ativo aprendiz, construtor do seu conhecimento. Portanto, a ênfase da educação deixa de ser a memorização da informação transmitida pelo professor e passa a ser a construção do conhecimento realizada pelo aluno de maneira significativa, sendo o professor o facilitador desse processo de construção” (TAVARES-SILVA; VALENTE e DIAS, 2014).</BLOCKQUOTE></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background: #eee; color:black; font-size: smaller;"><div>Para Valente (1999b), o mediador deixa de ser o 'entregador' de informação para exercer a função de facilitador do processo de aprendizagem. O aluno deixa de ser o receptáculo das informações, para ser ativo aprendiz, construtor do seu conhecimento. Portanto, a ênfase da educação deixa de ser a memorização da informação transmitida pelo professor e passa a ser a construção do conhecimento realizada pelo aluno de maneira significativa, sendo o professor o facilitador desse processo de construção” (TAVARES-SILVA; VALENTE e DIAS, 2014).</BLOCKQUOTE></div></td></tr> </table>

Ramadan