Presença de Ensino

==Ementa==
A Presença de Ensino corresponde ao terceiro elemento-chave da composição da [[Comunidade de Investigação (Community of Inquiry)]] e é definida como o ''design'', a facilitação e o direcionamento das presenças cognitiva e social.

'''Veja também:''' [[Comunidade de Investigação (Community of Inquiry)]] // [[Presença Cognitiva]] // [[Presença Social]] // [[Comunidade Virtual de Aprendizagem e/ou Comunidade Virtual de Prática]] 

==Referências==
<BLOCKQUOTE>“A Presença de Ensino no ''Design'' e Organização</BLOCKQUOTE>
<BLOCKQUOTE>Garrison e Anderson (2003:67) afirmam que o ''design'' e a organização de um curso a distância – para estudantes e mediado por computador – possui uma demanda maior tanto do ''design'' quanto de sua organização, do que um curso similar em um contexto tradicional de sala de aula presencial.</BLOCKQUOTE>
<BLOCKQUOTE>A tecnologia demanda professores aptos a redesenhar a aproximação do ensino e da aprendizagem para obtenção da capacidade máxima do meio tecnológico, sendo esse redesenho, em alguns casos, insatisfatório, pois a construção de um ''curriculum'' é realizada de maneira complexa, tanto no aumento, quanto na diminuição de seu conteúdo.</BLOCKQUOTE>
<BLOCKQUOTE>Ainda segundo os autores, o ''design'' e a organização provêm de um macronível estrutural, em que, para uma experiência educacional, é preciso ter similar responsabilidade e funções.</BLOCKQUOTE>
<BLOCKQUOTE>Para Anderson ''et al.'' (2001:5), como em muitas formas de educação a distância, o processo de desenho e planejamento do curso ''on-line'' é geralmente mais extenso e consome mais tempo, se comparado ao processo baseado no ensino em sala de aula.</BLOCKQUOTE>
<BLOCKQUOTE>Ainda segundo Anderson ''et al.'' (2001: 6), construir um curso em formato digital força o professor a pensar no processo, na estrutura, na evolução e na interação que compõem o curso, e muitas das expectativas de aprendizagem da sala de aula convencional não são válidas para os estudantes ou para os professores, obrigando estes a serem mais explícitos e transparentes no planejamento de seus processos de ''design'' e organização.</BLOCKQUOTE>
<BLOCKQUOTE>As atividades abrangem a construção de material curricular que compreende a criação e a integração de objetos de aprendizado externos, incluindo o redesenho de materiais, impressões pessoais e outras visões customizadas do conteúdo do curso.</BLOCKQUOTE>
<BLOCKQUOTE>Os autores observam ainda que essa categoria envolve também o ''design'' e a administração de uma miscigenação de atividades individuais e em grupo que deve acontecer durante o curso, incluindo o processo no qual o instrutor negocia linhas de tempo para atividades em grupo e o desenvolvimento de atividades práticas, aspecto esse, segundo Anderson ''et al.'' (2001:6), muito importante nos cursos ''on-line''.” </BLOCKQUOTE>

==Fontes==
ANTUNES, Ana Silvia Martins Montrezol. '''A mediação na formação de uma comunidade de ensino, aprendizagem e trabalho'''. 2008. 165 f. Dissertação (Mestrado em Lingüística) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2008.

ANDERSON, T. Teaching in an online learning context. In: ANDERSON, T.; ELLOUMI, F. (Eds.). '''Theory and practice of online learning'''. Canada: Athabasca University, 2006. p.343-366. Disponível em: <http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/99Z_Anderson_2008-Theory_and_Practice_of_Online_Learning.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.

______. Getting the mix right again: an updated and theoretical rationale for interaction. '''The International Review of Research in Open and Distance Learning''', v.4, n.2, 2003. Disponível em: <http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/149/230>. Acesso em: 16 out. 2017.

ANDERSON, T.  ''et al.'' Assessing teaching presence in a computer conferencing context. '''Journal of Asynchronous Learning Networks''', v. 5, n.2, p.1-17, Sept. 2001. Disponível em: <https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/725/assessing_teaching_presence.pdf?sequence=1>. Acesso em: 23 out. 2017.

GARRISON, D.R.; ANDERSON, T. '''e-Learning in the 21st Century''': a framework for research and practice. London; New York: Routheday Flamer, 2003.

GARRISON, D. R. '''Cognitive presence for effective asynchronous
online learning: the role of reflective inquiry, self-direction and metacognition'''. Canada, 2001. Disponível em: <https://www.researchgate.net/profile/D_Garrison/publication/228585404_Cognitive_presence_for_effective_asynchronous_online_learning_The_role_of_reflective_inquiry_self-direction_and_metacognition/links/02bfe50db023b07263000000/Cognitive-presence-for-effective-asynchronous-online-learning-The-role-of-reflective-inquiry-self-direction-and-metacognition.pdf>. Acesso em: 23 out. 2017.

______. 2007 Online community of inquiry review: social, cognitive, and teaching presence issues. '''Journal of Asynchronous Learning Networks,''' v.11, n.1, p.61-72, Apr. 2007. Disponível em: <https://eric.ed.gov/?id=EJ842688>. Acesso em: 23 out. 2017.

GERVAI, Solange M.S. '''A mediação pedagógica em contextos de aprendizagem online'''. 2007. 249 f. Tese (Doutorado - Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2007.


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